馨妍是最近令我们很惊喜的孩子。也包括她的妈妈。
虽然更多是群内文字交流，但却好像带着苏州的江南气息一样的口吻，觉得温和，安详，笃定，又透着植物根系深扎到地下的那种深与稳。
与孩子做“舍友”，共享家中的项脊轩。妈妈写字，孩子画画，宁静中互相交换了艺术能量。
馨妍妈妈说：不用去教孩子，自己学习升级，把期待建立在自己身上。
而馨妍说：“妈妈，我最希望得到的:是精神的富足。”
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清0学习
我们之前学画画，我更觉得是完成别人的作品。我想让孩子自己思考，自己生发。所以来这里学了。
我们家孩子的美育经历了好几个阶段，现在正好清零学习，我和孩子一起。我很喜欢熊老师在第一课讲的一句话：“向古人学”。我的理解就是取法乎上。学习的乐趣大于结果。作品太“精致”觉得有点媚俗，反而少了孩子的天真。我更喜欢古拙。
天真与古拙，我乐意看做是 0，这样才会有后续更多的 1，更多的有。
1 个领域
做好一件事，上好一门课
始终做好“1”别贪多。
Less is more.
馨妍很享受画画，熊老师这里学到的也可以让孩子很自由的运用到，所以我们就做好画画这一件事，上好熊老师这一门课。觉得挺好，在家画画比外面进步更大，因为灵活度高，课程也需要很多她自己的思考。不急，可以慢慢来，只要每天动手画就行，每天她学习空余时间就画画。
孩子精力时间都有限，与其样样稀松，不如专注做一件她喜欢的事情。
1个“导游”
熊老师现在像一个“导游”，先在课程里带着孩子（还有我们）在古人的园子里逛一圈，给孩子播种下种子。总有一天孩子再认或者运用的时候会有“忽逢幽人，如见道心”的感觉。
熊老师在课中并没有一味的强调某种方式或者某一种技法，而是穿插的讲述中国和西方绘画语言，可能有些会比较难，但也是为了能够更好的让孩子们感受其中的语言逻辑关系。是感受，是深入的体验，是参与其中。我觉得熊老师的课不是在某一方面线性发展，而是解构式的多元化体验。
1 个交流“密码”
我自己也在上书法的网课。 晚上是我们“亲自伴读”的时间，安安静静的，各做各的事，但是又互相影响。孩子有时也会写写我正在临的碑帖，我也尝试了过孩子课中的作业《送子天王图》。这幅中国经典画我临了近两小时，感觉不是在画画而是在写字，最终的感觉和练字一样令人愉悦。
找到了我和孩子共同的交流“密码”。我写字、她画画，现在成了我们精神交流的语言。之前总是在寻找，现在从自己身边能做的着手，不断精进坚持。反而踏实也更有力量。
2 生花
价值观和审美观是双生花。
认真、谨慎地为自己和孩子挑选经得起时间打磨的东西。
我想了很久，在美育这方面，只有把我家孩子喜欢的画画作为入口，经由一门技艺去学习传统文化，才能接近我理想中的教育。这同时是有价值并且也提升审美的双生花。
既然已经精挑细选了，那就更应该吃透课程了，更对得起选择的价值。
2 个核心:练眼力＋有效练习。
另外，在学画的这个过程里，能够更有价值的吸收内容，我和馨妍都在关注的点是，上的课是练眼力的，练习是有效的。
正像启功先生说:
“写字不是量的积累，而是正确的重复。”
技艺本身的打磨一定是有些难的，就像爬梯子，不往上一阶就不会更高，而且越高越不容易，是身心的双重磨合。但这些“难”就是自己要克服的功课。循序渐进，多练习在任何一个学科都通用，很多学习规律是一样的。
2 个认知资源
难就会容易滋生情绪，但是我带着这样的理解去看待孩子在学习中有时出现的消极情绪。
其实是资源分配的问题啦。孩子认知总量为200，智力100，精力100。那么当孩子紧张、发脾气此时她的智商和情商会共同抢占认知资源。孩子只会用一部分认知资源去学习和考试，这样会很艰难。
可如果我们能够帮孩子释放情绪，那么反而会好很多，因为共同抢占的份额减少了，智力精力都可以更专注在应该的方面上。
3 种狮子
把字用尽，把狮子玩透。理解要精微，下笔要简单。
石狮子我们第一次画，和娃一起，自娱自乐画了一小时多。看课大概十几分钟，听起来好像还蛮短的哦？但熊老师的课很开阔，有很多小点可以在课后继续扩充，于是我们又搜集了从汉代到清代的石狮子，画前做了讨论，写在白板上。
哒哒！就有了课程里需要完成的水墨小石狮。
后来我在练字，写着写着自己画了头狮子王。妍之后也用了同样的方式画了一版。
这么一想，画画和用词一样。把看到的说出来或画出来。
再后来，又做出来另一版，爸爸问，“黑哩吧啦这是什么？”，我说：“这是敦煌壁画里的狮子。”
之前我说的最多的是“我教你”。现在我明白，我只要示范，孩子做不做都没有关系。只要自己投入，和她在一个房间就好。期待孩子每天做，首先自己做。
4 条寄语
敦敏，会心，柔软，无忧。
这是春节里写给妍的寄语。是自己书法课里所学技能的运用，也是对女儿的美好祝愿。
不过当然了，还写了一幅“写好作业”。虽然我很喜欢敦敏、贵天真。但假期还是要写好作业。
做了母亲后，有太多外界的声音说“要做个好妈妈”。但我始终认为，不用去教孩子，自己学习升级就够了。当把期待建立在自己身上就不会对孩子的行为不满，就不会心生情绪。
我好好写字，她好好画画。 日子就这么互相滋养的过来了。
5 个动物
妍的课程已经上到动物课了。一路画了仙鹤毛驴马牛羊，最近新鲜出炉的是墨龙。
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说起动物，又想起有阵子重读一遍《小王子》，里面小狐狸曾有一番关于驯养的理论。
驯养不仅是对人，还有驯养“物”以及自己的“志业”。
是我重读的感悟。
我慢慢地“驯养”了写字，它已经变成了我的生活习惯。画画和写字，也是一样的。
6面会说话的墙
我们家开辟出来了一个我和孩子一起学习画画写字的区域，其实是餐厅，在孩子一年级的时候开辟的。一个空间学习的好处是模仿，我们可以成“舍友”，可以相互学习。孩子上学后时间都在学习，这个就让她自己散怀抱吧。我提供环境和用物。
她画画我写字。四壁上贴着我们的练习，通往厨房的玻璃门上时常贴着我临的贴，阳光晒过来的时候透过宣纸，笔墨的味道都好像不一样了。
我拍了自己的文房小角落。其实这里既是餐厅也是我和孩子共同学习的地方。桌上我放置了台历、计时器、闹钟、茶杯、茶叶、果盘。墙上的柜子则摆放了写字的工具。
文房不是摆设，是自己精神的休憩所。
我们的这个空间叫做“项脊轩”。项脊轩是归有光青年时代的居所书房的名字。《项脊轩志》写的就是他自己家里琐琐碎碎的事情。我喜欢平平淡淡的小日常，却很有人情味。
我把之前写的汉简贴移门上。女儿走来说:“妈妈，你贴的是古人的广告牌。”我问她从哪里得知，她告诉我“美术老师说的，她见过汉简”。
熟悉是因为自己再认了它。
6 个人物组成的生日礼物。
妍花了 6 天，一天画一个人物，最终组成了她的送子天王图。原图很多细节，小线条掌控不好，于是放大了画；其中一个人物执剑的手结构不对，后来老师指导了草稿与细节的关系，再后来一个人物结构就好些了。
最终完成了，这是她12岁给自己的最好的生日礼物。我要把它裱起来。
7句学习感悟
不以兴趣喜好为借口，而从自己身边能做的事入手，坚持练习。
要先跟上上课的节奏，就像齐步走。哪怕走错了也跟上慢慢就会跟上了。
像童子一样用功。心思单纯，不厌重复。
一个孩子说兴趣或是喜欢，都是基于她对这件事物的熟练程度。
因要熟练，果是速度。先熟练，自然速度就会有。
有行动无情绪；先跟上学习节奏不要停。
兴趣不是在机构培养的，而是在家里父母示范到位。
只要“示范到位”，不教孩子画画，让孩子自己去探索，会有更多可能性。
孩子的兴趣，我的理解是：“越熟练越了解就越喜欢。”不喜欢或者没有兴趣，只是缺少这件事的相关背景知识，如果在学习的主题后补充背景知识，或许可以解决很多学艺术的孩子中期热情退却的这个问题。
也有的家庭觉得自身没有艺术素养，所以线上课跟不上。但，熊老师的课我的理解是“示范”，示范更多的作用就好比给孩子“刷墙”。这个示范不能仅仅熊老师做，父母也得在家做。不断的示范，不断的“刷墙”。不要教，不带着功力去做，如果自己享受其中孩子也能感受到。
8 成时间
喜欢对你有益的人和事，确保八成的时间你能分配给她们。
以及，很多……
学一个技艺容易，但技艺背后的审美却难。不是一天能实现的。
我心中衡量了很久，现在觉得从美育入手，是了解并爱上传统的其中一个途径。也许因为爱上传统，她的古文会雅致，文字优美，这些语文方面的能力提升都是有可能的附加值，不是画画一件事。
我写字也不为成为书法家，也是经由写字进入传统文化的学习。用这个影响我女儿的语文学习。
语文学习，我想把它定义为传统文化的学习，而不只是书面知识，是方方面面的。是多元的。
传统不是只有一个样子不变的山水，也不是只有葡萄。更多地是学习一种思维。#我选择熊老师的课也是让我看到了传统与生活的融合，以及传统的多样性。
孩子的“美育”不是难在“技术”（只要有好的方法，都会提升）。难在“个性”不被肯定认同，一致化。这样人的创造力就会枯萎，美感会丧失。会依赖别人给予的美的标准。
让孩子生发出“自我的力量”，认同她接纳她，在练本事的同时，让她做自己。
中国的学问都有相同之处，字要看字外之意，琴要听弦外之音，都跟心灵相关。所有的技艺不单只是技，而是和人的内心相连接。
她去杜甫草堂看到徐渭的碑，像看到了老朋友。如果没有画过他的画，孩子看到也不会去细看。关键是学习同时能在生活中发现传统的美和运用，能更好的看展。慢慢来，让孩子喜欢上传统文化，看到传统的多样性，看到很多可能。这是我来学习的目的。画得好坏只是附加值。
欣喜的是，她说：“妈妈，我最希望得到的:是精神的富足。”
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