学习是对信息的输入，如何检测是否学会了，就需要信息的输出。一般情况下，请她讲一讲是非常好的做法。抱着这样的想法，麻麻经常请小朋友为我讲讲题目，理由是：我不懂，需要小朋友教教麻麻。对此，小朋友曾经在不同的时间段提出过两点质疑。
幼儿园时，小朋友问：你不是数学老师吗？为什么这么简单的数学题都不会做？
麻麻的答复是：数学老师的数学都是小朋友教的！
上了小学，小朋友问：为什么这些题我们L老师都会做？
麻麻的答复是：L老师刚刚教完六年级，小朋友都教了她一次了！
一期结束，第二期开始，老师请同学们自愿完成思维训练题。很快，小朋友就把她能做完的做完了。可是，不会做的题就一直留在那里，既不求助麻麻粑粑，也不求助老师同学。麻麻问原因，小朋友的答复是：你的数学都是我教的！
这句话堵的麻麻无话可说，粑粑在一旁说：“麻麻的数学很厉害的！”可是，“事实”胜于雄辩，小朋友还是不太相信！
为了让小朋友相信“麻麻的数学很厉害的”，麻麻偶尔利用检查作业的时间“漏两手”，希望能重塑麻麻的形象！
今天，麻麻在检查作业时看到一道思考题，小朋友正确地进行了解答，麻麻请她讲理由时，通过画图讲清了原因。
小朋友的思考
借助画图理清关系
作为一年级的小朋友，能解出像这样的三步问题已经很不错了，能正确地用语言、线段图表达，就更不容易。可是，麻麻还要通过这道题，重塑自己在小朋友心中的形象，于是，写下了法二，希望让小朋友“惊艳”。
更简单的法二
写完后，麻麻问小朋友：“你知道我是怎么想的吗？”小朋友能明白大致的意思，却只能通过读出应用题中信息的轻重音来表示她的理解。于是，麻麻说：我还是画个图吧！爸爸比爷爷小35岁。我就先画爸爸的，比爷爷小35岁，就用虚线表示；再画小明的、小明比爷爷小的62岁，爸爸和小明相差多少岁，就是用62-35岁。
讲完，看看小朋友的反应，没有期待中的崇拜，没有惊喜！看来，要扭转麻麻的形象还有很长的路要走啊！
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