且教且思，每课一得一失一疑（十七）

    统编教材十分注重学生语文素养的提升以及实践能力的培养，也促使我不得不将以往一语带过的“口语交际”“语文大课堂”等内容上升到与重点课平起平坐的位置。今天我将这个“小”内容专门作为一个课时开展活动，上完才发现“小”内容强度一点都不小。

且教且思，每课一得一失一疑（十七）

得——

    打电话在生活中很常用， 我在课堂上设置了六个不同情境让学生展开活动，通过“约同学出去玩、生病向老师请假、询问作业…”等让孩子们进行充分的练习。这些情景的选择与孩子们生活息息相关，再加上用师生练习、同桌练习、随机练习等不同的形式，孩子们一方面锻炼了胆量和口语表达能力，更在充分的实践活动中总结领会到打电话的注意事项。

且教且思，每课一得一失一疑（十七）

失——

      从这节课我看到了孩子们语言表达能力有多弱，平时语文课堂上有现成的字词句段篇目的引领，感觉不明显，一到像今天这种“实战”时，孩子们语言水平暴露无遗。有的孩子站起来真是一句完整话都说不出来，我只能开玩笑说“电话打通了，一直不说话，电话费很贵的”。学语文的目的不是读课本，而是要应用到实际生活中去，就目前来看孩子们的语言文字应用方面的能力实在是太薄弱，需要在今后的课堂多创设一些“张嘴”的机会，不敢说“培养卓越口才”，至少要“能说会道”吧。

疑——

    低年级课堂敢不敢“放手”？

    一年级的课堂老师们一定跟我有一样的体会：课堂上轻易不敢“放手”，一“放”就感觉几十只小鸟从笼子里放出来了，再想收他们的心，可要费一番功夫，真是放手容易收手难。平时我在组织课堂时，与学生们有手势口号约定等等小手段，也经常强调课堂上的规则，但让学生自己进行一些比较开放的活动时，一切规则、手段什么的在孩子们难以抑制的兴奋劲面前都显得力不从心。

      结合自己实操中的一些感受，我觉得教师在组织自主交流活动时，要注意把一些具体的操作性强的活动交给学生，同时把要求具体化，将规则贯穿于活动中，多加训练，一定会有改观。

      所以，因为放手活动的“难”，更应该多放手勤放手，让孩子们将规则融于行为，化为习惯，习惯成自然就功德圆满了。