跳学
对教材中孩子一时难理解内容，即使花费很大精力，有时也无济于事，反而打击学生学习积极性，让孩子产生畏学情绪。这时可釆学缓学策略，待孩子学了后面内容或心智达到一定程度或积累一定生活体验感悟后，再回过头来看前面内容，就“不是事了”，便可迎忍而解。
混(龄)学
借鉴、尝试古代私塾混合编班形式构建学习自然生态，组织或让其产生混龄学习。一是一班有不同学段学生(混龄组班);一是组建小学区(一个单元内至少有多个年级)，组织同一主题活动或主题阅读。师兄师姐带师弟师妹，犹如自然界中大鱼带小鱼一样，让学习自然真实发生。混龄班学生可以学同一内容也可学习不同内容。
悟学
经验+反思=成长，反思多么重要!我们愿来在学习时特别强调及时反思重要性。我认为延时反思也极有价值:在游学、谈话某一场景会让人触景生景，产生灵感；在解决某一问题时突然会对过去某一问题会有豁然开朗、一下子痛彻心扉的顿悟感觉。可见及时反思，可能是浅层的表面的；延时反思即顿悟可能是深层的本质的；即时反思多属于系统反思，是1到N学习；顿悟多属于灵感思维，会产生重大突破，是0到N学习。
律学
以学科规律对中小学教材进行重组，让学生对某一知识点一学到底。比如加法、乘法运算律，整数、小数、分数、有理数反复学，就可一下子学到位。
渗学
渗学就是对后续学习內容进行前期基础铺垫，到时水到渠成，降低学习坡度和难度。可分为同学科渗透、跨学科多元渗透。
对超常智力儿童，采取跳学策略，缩短学时、学制。
借学
借学就是在学习某科内容时同时完成另一学科目标，即某一学科过程是另一学科要达成目标。比如学校的思品课，不学思品课教材，围绕单元主题而选择国学、古诗词內容，这样一方面经典诵读任务完成了，另一方面思品课目标也达到了。
实学
实学就是项目学习，以真实生活遇到问题来组织学习，旨在解决问题，学知识是副产品。在解决问题时缺什么，学什么。解决了学有啥用问题，也就解决了学生学习动机、兴趣问题。项目学习、解决问题学习打破了学科界线，以问题为主轴，跨学科整合，用到什么，就学什么，现学现用。
网友评论