这学期的胡老师越来越感觉到自己不再年轻，也不再是过去那个懵懵懂懂的胡老师了。虽然她依旧有很多问题要请教前辈，虽然她依旧为了学生暗暗焦虑着，虽然她依旧像过去那样看书写字，但就是有什么变了，让她觉得自己沧桑了很多，为教学也为人生迷茫着。年轻人总是为赋新词强说愁的，愁哇愁，愁着愁着就成长了。

      胡老师学会了在学生面前隐藏情绪，学会了默默无闻埋头工作，学会了有条不紊的上班下班。换了工作环境，过去的朋友不在，腿因为自己作死，足足瘸满了一个学期，教室外抑郁着，教室内活泼着。高兴的是我还能带水滴四班，没有当班主任，成为了三(4)班的专属语文老师。

        这学期有更多时间阅读思考，工作更加专注，唯一不好的是腿瘸限制了很多想做的事，比如每周一次全班性的科学实验，上课时经常巡课，课堂上的表演。

一、笑声多——发现课堂幽默线索

        上学期发现自己老是愁眉苦脸的，被教学生活折磨得焦头烂额，每天进教室就是苦瓜脸，凶神恶煞的盯着那些嘻嘻哈哈的孩子。有时候我心里也堵得慌，觉得自己再这样下去，身体迟早出问题。看着日渐浮现的法令纹，我越来越觉得自己苍老得像个泼妇。以前那个充满朝气的女孩到哪里去了？我什么时候才能兴高采烈地上班?什么时候才能一天都不生气，高高兴兴地下班呢？孩子们什么时候才能不状况百出呀？下课后我什么时候才能正经做教学的事，不用处理学生问题呀？因为学生问题总是一桩又一桩，完全不给我喘息的机会，看似是些鸡毛蒜皮的小事，可这桩桩件件，都是压垮教师情绪最后的稻草。当教师真的需要无穷的耐心和高超的情绪管理呀。

        要想拥有以上的美好的生活，除非不当老师，学生不懂事，只能让懂事的我来改变了。

        从教以来，这个问题一直困扰了我很久，我希望自己重拾过去的笑脸。有一天，我居然在课堂上笑了，周峻熙说了一句:“胡老师终于笑了！”让我恍然大悟，原来不止我在等自己的笑容，孩子们也在等。为了让自己记住这次笑的感觉，我写了《胡老师终于笑了》教育叙事。这篇文章似乎有一种魔力，自那以后，我再也不忌讳在课堂上开玩笑，不再让自己憋笑，想笑我就哈哈大笑。讲课时，讲到哪个让人发笑的句子，我就顺势逗孩子们发笑，有时批评人时我也用与课文相关的语言来说，这样孩子们容易接受，也能迅速用“幽默”拉回学生的注意力。我不仅把学生逗笑了，还把自己给逗笑了。每一次笑声都是释放抑郁的过程，笑完后整个都神清气爽的。

        讲《司马光》 ，有个孩子注意力不集中，不是低头摸手，就是和别人交头接耳。我看了他好几回了，他老是忍不住，我就斜眼看他说:“有的同学可能要变成缸，让司马光来砸一砸，清醒清醒了啊！”那位同学会意，其他孩子觉得这个比喻甚是有趣。

        上课，讲到重点部分，我发出口令:“小眼睛！”孩子们说:“看黑板！”可总有些孩子光喊口令不做动作，低着头伸着手在桌子里摸呀摸。大有不管你如何口水横飞，我自我行我素的态势。看到这样的，鬼使神差地来了一句:“孩子，你眼睛长在脑门上啊！不让你们怎么是这样看黑板的呢？”我边说，边低着头眼睛朝下，用脑门对着全班同学，孩子们看了哄堂大笑，那个被我说的孩子也不好意思起来。我想到如果眼睛真的长在脑门上，那光滑突出的额头上，长出了两个圆溜溜的大眼睛，该有多搞笑呀！我不由自主地用书挡脸，笑得双肩颤抖，以至于后来讲下一题，我还是漏出了“嘿嘿”的笑声。

        幽默细胞是会互相传染的，有时不光我逗孩子笑，孩子们也逗我笑。

        最经典的，莫过于给他们解释“泪人”，《红楼梦》里写，袭人为了宝玉的事，哭得像个泪人，结果他们瞪着天真无邪的大眼睛看着我，理直气壮地说:“我知道了，泪人就是哭得很累人的意思。”我在课堂上，一时没崩住，“什么！泪人就是哭得很累人的意思，你们要笑死我了。”随后我便不能自已地笑了起来，留下44个不明所以的孩子。估计她们在想:老师是怎么了，这有什么值得笑的，我们这在讨论正经的“学术问题”呀！看他们呆呆的表情，我又忍不住笑了。我一笑整个紧张的课堂气氛有轻松了许多。

        我一度怀疑自己的笑点太低了，后来我摸索出来一个止笑的方法，那就是迅速讲到下一题，转移自己的注意力，这样这股劲就会很快过去哒！

        教书其实也有很多乐趣，只是我们要善于发现课堂里的笑声导火索。最重要的是要有放松的心情，太紧张了对生活敏感度就会下降，幽默的感知器官也会收缩。

二、故事多——语言转换大法宝

        你有没有过这种感觉，每次学生出问题时，你总是需要在孩子面前长篇大论，而你的滔滔不绝又似乎起不到什么作用。与学生的谈心往往成了你自己的独角戏，成了你自己的心灵独白，孩子们要么低着头装作懂了，要么挠挠脑袋假装懂了，要么用似懂非懂的大眼睛看着你。每当孩子这样，你总觉得自己掏心掏肺说的道理都成了废话，觉得自己唠叨得像个老太婆。

        你有没有这种感觉，当说教已经不能纠正孩子的行为时，我们就会生气愤怒嘶吼。即使这样，孩子似乎也是无动于衷。从生理上来说，平静的语言不能达到目的，就会加重语气以引起人的注意，这一过程是每个正常人都会有的。可从教育实际来说，生气只会使孩子的思维僵住，暂时解决问题，治标不治本。每当我们以生气的方式纠正孩子的错误，孩子仍旧不改或者是问题反反复复，我们只会从生气中收获挫败感、内疚感和后悔感。为什么连个孩子都教不好?面对他我该怎么办？刚刚不该因为这么点小事就从孩子发脾气，生气伤身不值得。可到底该怎么说我的学生才会听呢？我一直在寻找答案，这学期找到了一种方法——讲故事。

        每一个热爱生活的人都爱听故事，曲折离奇，跌宕起伏的故事最吸引人。故事往往能告诉人们生活的道理，语言通俗易懂老少咸宜，实在是教育孩子的好材料。选取适合孩子此时心情的故事会更有说服力，孩子也很能与故事人物共情。孩子本身语言发展并不迅速，有很多情绪分辨不出，更说不出来，用故事的方式代替孩子把他的心情说出来，先释放孩子的委屈，再去处理问题，这会事半功倍。

用故事释放情绪——单纯的清洛宝宝

        我们班的李清洛是二年级转来的，他长得很高大，一看就很强壮，是一个让人很有安全感的孩子。可这样的他却有一颗玻璃心，内心比较脆弱很敏感，容易因为别人的一句话就想很多，默默伤心难过。

        有一次，早上交作业，他的作文抄了一首诗，而且没有把格子填满。被其他孩子看见了，就吵得全班同学都知道，继而引发全班的嘲笑。他气得趴在座位上，说什么也不交作业，其他孩子纷纷告状说他不交作业。把他叫来办公室，他愁眉苦脸的样子，好像心里装了很多怨气，一直憋着发不出来。问来问去，终于他说出事情原委。

“你现在感觉很生气对吗？”

“是的，我很生气。”他眉头稍微舒展。

我想着不问事情对错，先让他发泄一下情绪再说，不然他会被情绪支配什么也听不进去的。

“嗯！如果是我也会很生气的。我的作业管你们什么事，真是多管闲事。你是这样想的吗？”我试着把他心里的想法说出来。

他点点头，由气冲冲转向平静。

我想让他明白别人嘲笑是不对，但这件事中他也有不对。如果他把作业写好，同学们就不会嘲笑他了。为了避免这类事情的发生，他应该借着嘲笑努力学习，有一天超越那些嘲笑他的人。我让别人向他道歉后，就给他讲了一个故事。

      我读小学时，数学成绩一直很好，但有一次却考了32分。试卷一发下来，全班同学都嘲笑我。可我确实考了32分，这是事实我又不好反驳。我心里难受，但又不能和别人争，我就想着以后我一定要考好，不让你们嘲笑我。果然我天天在家学算数，下一次我就考了96分。再也没有人嘲笑我了，我不嘲笑他们就不错了。但我选择不嘲笑同学，因为我不想做我讨厌的人。

        听了我的故事，李清洛决定要修改他的作文，不让别人再因为这个嘲笑他。

      讲故事时是人最放松的时候，在放松的状态才能让人不带情绪地反思自己的问题。

用故事产生共情——知错能改的小a

      班上的小a有段时间经常偷家里的钱，主要是用来买卡或者奶茶。小a母亲告诉我时，他已经偷了快400元了，在与她母亲的谈话中，我看得出她很着急，很焦虑。

      体育课找来小a，他显得很坦然，我问什么内容都对答如流，仿佛是早就准备。他瞪着大眼睛，一脸无辜的看着我。他拿着自动笔不停的按下按上，这一动作暴露出了他的紧张。我想着她妈妈已经给他讲了很多道理，我就不要烦上加烦了。还是给他讲了一个我小时候偷钱的故事。

        "你知道吗？每个人小时候都偷过钱，老师小时候也偷过钱。小时候一块辣椒皮要一毛钱，我非常喜欢吃。那时父母给我的零花钱很少，一周只有一毛钱。于是有一次我偷了妈妈的两张五毛钱，一到学校我就买了五块辣椒皮，那味道又咸又辣，好吃极了！下了课我又走出校门去买，结果看见我爸爸的车来过来，我赶紧跑回学校。我想着要把钱藏起来，于是我在学校后面挖了一个泥坑，把五毛钱给埋进去了。"

听到这里小a笑了。

"你知道吗？我当时可害怕了，我害怕爸爸打我。结果当天晚上我就跪了搓衣板。唉！自那以后我就再也没有偷过钱了。你偷过钱吗？"

小a没有说话，只是说他的同学有人偷钱。我当时以为我的故事法要失效了。上课铃响了，我急着上课，就算了。

      这节课，我让孩子们反思自己最近的生活，把自己做得好的事和不好的事写在纸上。结果小a就写了他偷钱的事，我想他应该认识到了自己的错误。孩子偷钱这个事，一时半刻是解决不了的，也绝没有一劳永逸的办法，还需要进一步观察。

用故事帮助反思——令我头痛的小花

        把孩子的故事记录下来，之后再以讲故事的方式告诉他，也有助于孩子反思自己的问题，看到自己的问题，对付那些爱狡辩的孩子最有效。发现孩子的闪光点，整理成故事，讲给他们听也是一种特殊奖励。毕竟我也许是世界上第一个记录他们生活，写他们自己的人。用别人的文字看见自己，是用自己的第三视角来看自己，这是一种奇妙的上帝视角。

      班上的小花是我最头疼的孩子，他仿佛每天有无穷的能量，稍微一不看见就会出问题。还特别情绪化，别人欺负了了他，他就一定要还回来，不管是什么时间，也不管用什么手段。每次发生问题，他都不承认错误，除非证据确凿，看见他我就只想皱眉头。教师不是万能的，我对待孩子也不是时时有办法的，对于小花我感到束手无策。

      既然改变不了他，那我就观察他吧！把他当做一个研究对象，记录他每次违纪的事件，从中寻找规律，看能不能摸索出帮助他的方法。于是我就开始在班级日志中记录小花，渐渐地我开始不讨厌小花了，他每次违纪我就把事情经过、我的处理方式和我的感受记录下来，然后坐等他的下次违纪。渐渐的，我不光记录他的不好，还记录他的闪光点。

        日积月累也有十几个故事了，一天下午突发奇想要念给他听。目的是希望他以一个旁观者的视角，看看这段时间他做的那些事，从而让他反思自己的错误。如果读到他做得好的故事，他也能得到表扬。当我读到他欺负别人时，他总是能立刻认识到自己的错误，并且及时纠正我记录得不正确的地方。但事情发生的那时那刻，他总是喜欢狡辩，并且为了让我相信他，他就会做出要哭的表情。当我读到他做好事时，他总是流着鼻涕，露出羞涩的笑容。我会一直问他:"是不是这样的?"他总能给我肯定回答。我不知道我这个方法对他有没有效，但我觉得做总比不做要好。让他发现自己的优点，看到自己的不足，从而对自己有所控制。一个看不到自己进步的孩子该有多难过呀！

三、文字多——每天按时写日志

        卸下了班主任工作，我有更多时间写作，班级日志也比以前写得长了。以前每天只能写3、4行，现在可以写快1000字了。我这人比较闷，不是很容易放下戒备，向人吐露心声，所以我选择用文字倾诉自己的所思所想。

        科学家说过，人每时每刻都在思考。每当我因为工作而烦恼时，我就会不停思考，我该用什么方法，想我该如何避免生气，这孩子怎么那么不省心，我刚刚的失态对孩子来说影响会不会很大?与其在脑子里思考，不如记下来，让大脑明白这些思考受到了足够的关注，我也就不会那么焦虑了。记得，刚参加工作时我那暴脾气，和现在比起来简直是一个天一个地。正因为我的脾气所以我选择写日志，文字可以转移我的注意力，我需要思考文字如何组合，才能准确表达我的感受，情绪在文字中得到了释放。暴脾气来临，我的内心就像暗夜里波涛汹涌的蓝色海洋，高悬的月亮也翻着阴森森的光，天空划过闪电，雷云轰响。海浪翻涌毫不留情面，一阵接一阵地拍打着岸边的礁石，仿佛要把世间万物都拍碎一般。文字就像分解这个爆烈世界的暖风，一丝一丝的抚平心中那片不受控制的海域。文字帮助我把复杂感受，搓成一连串文字的线条，让他们一点一点的呈现在纸上。这也许是我坚持写班级日志的原因，它已经成了我的情绪调节器，是我的一种生理反应，因为它能让我保持心平气和。 

        班级日志不仅有助于我观察自己，还有助于我观察学生。

      一开始我写班级日志，只是想记录班级的生活，能写多少就写多少。开始觉得没什么好写的，现在又觉得每天都有很多事可写。让我可以有第三只眼，跳出事件本身思考问题。记录学生问题时，我尝试反思自己的做法，保留好的去除坏的。教育不是万能的，我一直坚信这句话，同样我也不是万能的。面对某些棘手的问题，我同样也有束手无策的时候，但我有一个万能的方法——记录下来，把孩子当做一个研究对象，记录与他有关的每一件事，研究孩子在什么情况下会有什么反应，为什么会有这样的反应。一开始记一两件事，当然看不出效果，积少成多将这些事件分类整理，自然就能看出一些规律。

      我不愿意写正经的教学反思，因为太过正式，我怕我文笔不好，写得不够深刻，压力很大。班级日志是一种轻松的文字，什么都可以写，是大杂烩。有时可以帮助我反思课堂，上完课后我会记录下我上得好的地方，也会记录我上得不好的地方。上得不好，我就会想改进方法，从而让下次课上得更好。虽然我日常备课，并没有公开课那么充分，但在一次次的反思中，课也会越上越好的。听了某位老师的课，我也会记录在日志中，把自己对这节课的一些想法记下来。在思考中对比自己的课，从反思别人到反思自己。

        最初写日志，一般是写在本子上，只是自己的自娱自乐，情感宣泄。后来觉得这些文字是我当老师的第一手资料，遗失了就太可惜，开始在简书上写，每天更新，一周发一次朋友圈。目的是让更多人看到我们班的故事给我点赞，让我更有动力坚持下去，其次是我会在日志中提一些疑问，给更多人看到也就能找到答疑解惑的前辈。最后希望家长通过我的文字，了解老师的工作，了解孩子的在校生活，从而理解老师这个职业。

四、科学课——按时上课不拖拉

          这学期又开始上科学课了，科学课我做得不是很多，主要是专注于科学实验。实验也不是全班性的，而是我单独的演示实验。因为腿的原因，所以我一般是选择自己力所能及的事情。上科学课还是延续我过去的科学预备课，先让学生养成好习惯，然后再开始上课。这次我做了一些改进，将科学纪律变成容易记住的顺口溜。然后再按照习惯培养的程序一步步强化。

科学实验顺口溜

        本学期做了很多演示实验，印象最深的是证明空气有质量的实验，书上的实验材料不易得，我就用笔芯、塑料绳、气球做了一个实验，实验效果还算明显。实验是从网上抄来的，有的东西看视频觉得简单，真正做的时候就困难很多，实验有很多需要注意的事项。

        比如两个气球在比较重量前需要“调平”，气球如何套在笔芯两段，让他们可以灵活移动。笔芯需要多长才能让实验现象更明显，这些问题都需要在实验中不断调试。

        这学期科学课最不满意的地方是备课效率太低了，没有按照既定计划进行上课，甚至一学期才上了两个单元，太慢太慢了。想要专注上课，但实验又不能不做，该怎么办呢？我想下学期我索性就专注上课，找一些容易做的实验，作为上课的补充，至少保证一学期的课要上完。不然，给自己留后路，认为不上完也没关系，就更加不能从总体把握科学课了。经过这几年在科学课上的摸爬滚打，实验方面虽然欠缺，但比起科学课教学设计来说，科学实验积累的经验还是较多的。下学期希望自己可以多看一看名师的课，上完整的科学课，准备完整的教学设计，而不是只专注于实验设计。

五、讨论多——习惯培养促落实

      2017年参观凉水井中学，我看到那里的学生都很善于表达，上课有属于自己的模式。每个学生都遵循着一套程序、早读程序、小老师讲课程序、小组讨论程序、发言程序等等。上课时学生们自主学习，老师就是一个教练，这与我们普通的学校学习完全不一样。我疑惑他们是怎么做到的?从普通小学来的毕业生能适应他们的教学模式吗？他们用暑期新生训练营来完成这一过度。训练营会从学校生活的各个方面，帮助学生养成新的生活和上课习惯。通过不断强化锻炼，让学生形成新的行为模式。我们老是天天喊口号，说要让学生养成好习惯，可我们总是停留在说和纠正的层面。没有告诉他们应该怎么做，身体力行地去强化这些行为。

        看名师课时，我常常羡慕别人班的学生怎么那么会说，不仅课堂上发言会说，平时小组讨论时也能踊跃发言。反观自己的课堂，小组讨论总是讨论不起来，不是学生不知道说什么，就是只有几个踊跃的在表达，讨论无法落实。凉水井中学的新生训练营和我以前培养学生习惯时积累的经验，我决定培养学生的用口令的方式培养讨论习惯，通过不断强化教学生如何讨论，讨论时可以说些什么，如何选举汇报员?处理好这些问题，上课进入讨论环节时才会提升效率。

        培养学生讨论习惯分为以下几个步骤:前期思考讨论规则、熟悉讨论规则、班级分组、讨论口令实践训练、讨论实训。

前期思考讨论规则

      根据我自己的要求，结合在凉水井中学看到的学生讨论形式， 我制定了如下讨论规则，我将这些整理成了顺口溜，便于学生记忆。

讨论顺口溜

        讨论分为前中后，讨论前我会按照座位将全班分为11个组，每组4人，组内排成1234号，以后讨论发言按照1-4号逐个发言。为了让每个孩子都明白自己是哪个组哪一号，我们玩了一个游戏"点到你就站起来"，规则是我叫几组几组就站起来，看谁反应最快。这个游戏可以升级，当学生知道自己是哪一组时，就是可以叫几组几号了，让组内的成员站。更有趣的是可以直接叫几号，让所有组的对应组员站，这样有很多变化又有难度，既让孩子们玩得不亦乐乎，不能达到我的目的。我的目的是让每个孩子都知道自己是几组几号。后桌为讨论桌，讨论时全组成员都要为

        讨论中我制定了一系列的流程，在训练中教组长组织讨论，让孩子们按1-4号轮流发言，选汇报员，保证每个孩子都能参与讨论。先做示范，教师说讨论任务，组长说:"今天要讨论的是——。请1号同学发言。"一号同学站起来说。接着组长再说:"请二号同学发言。"以此类推。全组发言完毕后，组长组织选出汇报员。讨论完全后，全组三击掌示意老师小组讨论结束。规则说清后，让孩子们自己演练几分钟，然后抽几组演练得好的做示范。小组示范时，如有出错的，则让其他同学纠错，纠错也是一个学习的过程。最后教师单独找还没有学会的小组，在讲台上再来一次。

        汇报员的培训，每个孩子都要当一次汇报员，汇报员要说:"我叫(  )，我代表某组发言！(汇报员汇报本组的讨论内容 ，可以都说也可以选择最有趣的说。)"每个孩子都当一次汇报员，先在小组内汇报，然后再由老师抽同学汇报，边汇报边纠正。

        孩子们清楚讨论规则后，教师可以设置几个简单的讨论主题:1.说出你的名字。这一主题非常简单，重点放在孩子们对讨论流程的理解。2.我最喜欢的花。选择简单的讨论主题，让学生对讨论形成初印象。3.讨论课文中的问题。讨论最终是要进入课堂的，完成讨论与教学的融合。

        一学期下来，孩子们基本熟悉了讨论规则，小组长也能及时组织讨论，偶尔有讨论困难的组，我会让他们到讲台上讨论，我来扶一扶他们。我的监督并不是想让孩子们害怕而是想从实处教会孩子讨论。

学生讨论出现的问题

1.不愿意发言的学生

        我要求是每个孩子都要发言，但还是有孩子不愿意说。讨论前我会学生一分钟的独自思考时间，教孩子写下一些关键词，记录自己想说的内容，让他们说的时候不至于太过慌乱。遇到实在不愿意说的孩子，就让他复述前一个同学的话，在学习策略中复述策略是一种信息加工的过程。孩子总能从讨论中学习到新的东西，就行了。

2.小组长不会讨论，或乱讨论。

      对于这类组，我会单独让孩子们到我这里来讨论，不会的我纠正他们，想的是扶一扶他们。

3.选不出汇报员

      1-4号轮流汇报，就像值日一样。如果不想汇报，可以选择组内求助，让组内其他成员代替汇报。

4.汇报时没有小组举手

        刚开始讨论我会设置奖励，愿意讨论的小组，全组每人获得一张绿牌，奖励他们的勇敢。

5.学生不注意听其他人的发言

          原因可能有几个，一是讨论声太大，学生听不见。二是学生们不善于倾听，注意力不够集中。讨论前我会提醒学生小声讨论，教学生学会做记录，最后选汇报员让每个孩子都有"自己可能会当汇报员"的紧张感。

6.不知道如何教学生做记录。

        我曾尝试教学生在别人发言时做记录，这样就能完整的汇报出来。但我不知道怎么教他们做记录，需要记录些什么。平时讨论也就给他们5分钟，又要记录又要表达，是不是太复杂了，或许可以教他们做记录的方法。思维导图是一个好方法。上学期尝试教过学生做记录，但效果不是很好，充其量我只是给他们介绍了记录的方法，具体如何做他们还不很理解。

        不管怎样，这学期已经过去了。我磨磨蹭蹭的也终于把学期总结写完啦！做得好的继续努力，做得不好的及时反思而后改正就是了。下学期希望自己能多去听听其他老师的课，向别人多学习一下提高班级语文成绩的方法。