培养自我成长的动力

子曰：“不曰‘如之何，如之何’者，吾末如之何也已矣。”（《论语·卫灵公》）

（孔子说：“【一个人】不想想‘怎么办，怎么办’的，对这种人，我也不知道怎么办了。”）

一个人能够问出“如之何，如之何”，即说明他有困惑待解，对自身有反思，他在谋求突破和改变，而这正是一个人成长进步的动力。反之，如果一个人问不出“如之何”，则说明他缺乏这种自我成长的动力，而对于缺乏自我成长动力的人，孔子也不知道该怎样去引导教育他了。

教育规律的本质是唤醒，学生成长规律的核心是自我成长，两个加起来，就是要唤醒孩子自我成长的内驱力。

相关研究表明，具有主体性的人能够独立思考、自我表达、自我控制、自我调节、自我激励、自我评价和自我完善。而缺乏主体性的人则会依赖他人、被动适应、缺乏自信、易受伤害、难以进步。具体到孩子身上，他们常常表现为缺乏学习的内在动力，靠环境或他人的压力、期待来驱动，容易产生消极和逃避的情绪。

一个人真正的自信和成长，来源于对自己人生的掌控感。时代发展迅速、社会瞬息万变，未来能够在社会扎根立足、拥有幸福能力的孩子，一定具备强大的自我驱动力、独立思考力、自我管理力、责任承担力以及健康乐观的心态。这些能力非一朝一夕能够习得，需要家长和学校有计划地锻炼引导孩子，让孩子做自己学习和生活的主人。

现在的学生上小学为了上中学，上中学是为了考大学，考大学是为了找工作。在这样一个话语体系里，根本没有培养人的问题，没有为生活做准备、为终身发展做准备的问题。而教育是培养人的，教育应当让孩子们感受到当下教育的快乐，而不是工作之后挣大钱才快乐。

考大学是为了什么？不少学生认为，就是为了找个好工作，让自己过上好日子，而没有把自己将来的事业，同国家和民族的未来联系起来，没有对国家未来的关心，更没有对人类命运的关怀。教育给孩子的这种人文情怀是不充分，不到位，造成了孩子们境界的短视，他们没有自我内在发展动力，没有强大境界支撑下的动力。如果教育只是为了让学生学会谋生，教育也就失去了自身的最大价值。教育需要“目中有人”——不能只是传授知识，更要注重人格、尊重个性、培养创造力，把学生当成一个完整的“人”，服务于他的全面发展。

著名心理学家布鲁纳曾提出：主动学习的孩子往往具备三种基本的内在动机驱动：好奇心（即求知欲）、能力感（即成功渴望）、以及合作意愿（即与他人和睦相处的渴望）。优秀的孩子往往都拥有强大的内在驱动力。这种力量使他们充满对成长和未来的激情，自发地努力向上，无需外界过多的压力或鼓励。

学校和家长要让孩子们找到成长的动力。给孩子们一个动力，远比给孩子们一个知识要重要的多。要想方设法帮助孩子们点燃理想之火，激发出他们源源不断的成长内驱力。

人，生而不同。每个人都有自己的个体特质和兴趣特长，都有不一样的现实基础和发展需求。然而，当前学校教育的课程方案是统一的，课堂教学以班级授课制为主，教学目标、内容和进度基本趋于一致；家庭教育中，一些家长喜欢基于自己的认知和社会经验，为孩子设定目标，试图把孩子未来的学习与发展纳入家长预定的轨道。所有这些可能导致学生在成长过程中，缺乏自我意识的觉醒，缺乏自主学习的动力，缺少认真学习的责任。因此，教师和家长应该努力引导孩子发现自己，激发学习的内驱动力，对自己的学习负责，从而促进学生全面而富有个性地发展，成就每一位学生不一样的未来。