Day22
卷入深度学习，己达达人
今天阅读了李松林 、贺 慧 、张 燕三人的一篇论文《深度学习究竟是什么样的学习》，读后，颇受启发。
一、深度学习对学生的要求
让学生达到“四个学会”:学会知识建构、 学会问题解决、学会身份建构和学会高阶思维。
二、深度学习的界定
“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”。
深度学习一定是触及学生心灵的学习，是深入知识 内核的学习，是体现学习本质的学习。
深度学习又具有几个特质，即深层动 机、切身体验——高阶思维、深度理解——实践创新。
三、什么样的学习模式有利于促进学生的深度学习?
答案便是:问题解决学习。
让课堂学习发生两个翻转:一是将以知识为主线的 学习翻转改造为以问题为主线的学习。二是将先学后用的学习翻转改造为学用合一的学习。
四、几点感悟
说到深度学习，我首先想到在网师的学习，从科目设置、讲师水平到授课质量、再到过关难度，都显示出了深度学习的特点：深层动机、高阶思维、深度理解。
从我们啃读的基础书目：教育学、哲学、心理学，到我们的专业书目，比如这学期新开的《构建初中英语理想课堂》要求读的《任务型语言教学》、《英语课程标准（2011）》、《改什么？如何教？怎样考？》等，都是需要我们学用结合的典型书籍，浸润在这样的学术氛围里，我们想后退，都不容易。
结合这几天在学习王辉霞老师的讲座，我也在反思自己的英语课堂，比如在教会学生如何建构知识和学会问题解决上，我们可以在当前的网课课前设计一个英语任务：“如何去战胜新冠肺炎？”，让学生们通过自己已有的知识和经验，结合自己的日常生活、锻炼、饮食、交往等，来学会用英语思考，用英语交流，用英语表达。
深度学习，是拥有内在动机，学习知识内核，通过问题解决，切身体验和高阶思维，达到深度理解和实践创新，愿我们在深度学习中，坚持跋涉，有所突破，获得重生！
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