孩子对生命能有怎样的思考（二）

孩子对生命能有怎样的思考（二）

——《永久的生命》《植树的牧羊人》教后记

七年级上册的课文《植树的牧羊人》无疑是一篇值得玩味的学习素材。我将学习的重点设置为字词学习积累、基本内容的把握，在此基础上，最后的重点放在人物的评价上，如果还有时间可以谈学完文章对个人的启示和收获。

在上课前，任课老师带学生进来，她略带歉意地告诉我，这个班昨天没有安排学生预习，课文较长，不知道怎么办。我表示理解，没关系，反正课堂上是需要学生读课文的，课堂上读书的时间我是有考虑和预留的。看着学生一个个地抱着厚厚的《新华字典》《现代汉语词典》等，有的字典已经很旧了，一则是年代久远，版本比较旧，同时也是翻阅过多，显得比平常更厚，我心里有了一丝敬意，这些孩子多么好学啊。反躬自省，我有多久没有翻阅过字典了，我们身边能见到的字典哪一个不是簇然一新的？

孩子对生命能有怎样的思考（二）

上课前几分钟，我告诉孩子们，马上要上课了，课文比较长，大家提前也没有预习，那么，课前的几分钟我们先看看字词，看能不能读准写会。很快就上课了，我简单地导入，然后开始了字词的学习。在展示的字词当中，除了声调读不准之外，正确率非常低，十个词中能读对的只有一二，我一一正音，然后引导学生齐读两遍，但他们的习惯是读三遍，我没有干预，任由他们洪亮地读完。但可喜的是，后面的三个成语积累，孩子们在没有学习课文的情况下，都纷纷举手，根据意思说出了成语，分别是“不毛之地”“刨根问底”和“沉默寡言”。可见，语文学习作为母语，它有一个习得的过程，并非所有内容都要课本上学过才会，我表扬了他们。

本单元继续学习默读的读书方法，具体要求是：不出声，不动唇，不指读，不回顾，一气呵成读完全文。我将这部分内容展示给学生，同时给阅读提出明确的任务，即标出段落层次、画出重点句子、圈出关键词语，并进行询问，什么是重点句子和关键词语，对于学生可以理解的部分不做重复。并进行了提示，哪些是关键词语，比如关于时间的词句、环境描写的词句和对人物评价的词句。于是，学生开始带默读课文，勾画关键词句和标注段落层次，在教室中巡视的过程中，我发现有的学生不动笔，只用眼睛在看，我做了一下提示，同时，在黑板上写下关键词语包含的内容：时间、环境描写、人物描写及评价。这样，学生们都拿起笔来勾画了。全文3047字（含标点），根据课标要求，初中生阅读要“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，这是九年级初中毕业时应达到的标准，现在初一，应该有所下降，同时考虑到当地学生的汉语水平，我觉得学生应该可以在8－10分钟阅读完。10分钟后，我发现很多同学还在埋头看书，我进行了统计，未读完的同学讲举手，当时举手的同学大约有15人左右（全班40多人），于是我延长2分钟时间。对于这2分钟，夏老师在评课中提出，给未读完的学生延长时间让他读完是对的，但这2分钟对于那些读完的学生，是否应该说句话，诸如“读完的同学可以思考本文讲了一个什么故事”等，要简洁易操作。如果指令太长，学生还没听懂时间已到，如果太复杂，学生2分钟也完不成。

孩子对生命能有怎样的思考（二）

2分钟后，开始询问学生所找的重点语句即文章的中心句。这里似乎是指令模糊，前三位同学找到都不是，有的是环境描写的，有的是人物评价的，我耐心地点评完继续提问，有同学终于读了最后一段话的第一句，“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！”我引导学生寻找，在文章的前面，也有类似这样总结全文的话，能不能找到，于是学生找到第一段：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。”

因为这是文章的总领段落，与最后一段形成一个照应关系，这一段的分析就至关重要。有了重点句段，现在从其中寻找关键词语，我让学生齐读这段话，并尝试从这段话中找出三个关键词。经过比较和讨论，最后一起找出了“长期”“留下”和“好人”，有了这三个词，依次来梳理文章的脉络就清晰了。从“长期”来将时间有关的词梳理清楚，文章的结构就清楚了；从“留下”寻找文中环境描写的词，将变化找出来；最后从“好人”入手，进入对人物的评价。

在这部分的分析中，有几点值得一提。一是提到牧羊人“长期”做的事，有多少年，寻求关键信息时，除了个体的年月之外，学生还发现了“第一次世界大战爆发了”“在军队待了五年”“几乎每年都去看望”等，总结起来就是不只是“1913年”“1945年”这样的明确的词是表示时间的，其他暗含时间的词，也一样需要关注，由此来推断作者做事的时间。二是在概括每层的含义时，分别概括为“初遇牧羊人”“______牧羊人”和“最后一次见到牧羊人”，第二次相见时，有学生概括为“再见”牧羊人，我追问道“再见和初遇是不是不同呢？第一次是不期而遇，而第二次却是战后他特地去的，能不能换一个词？”于是学生想到了“寻找”“拜访”“看望”等词，这个词语的推敲无疑是一个有效的语文学习活动。三是对于文章的结构再进行一次全面地把握，结合粗略的板书和刚才对全文的梳理，我们明显地看到，文章的开头有一个总领全文的段落，最后有一个总结的段落，中间依照时间顺序来展开，文章虽长，但结构清晰，易于把握。

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在前面做了充分地铺垫之后，则是一个综合能力的展示，即对人物的评价，主要借助课后第二题的示例，仍旧要发挥示范的作用，这个示范需要带领学生进行分析，然后再进行操作。“他是一个极认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；从‘房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净， 地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来’等细节, 可以看出他在生活中也一丝不苟， 不愿马马虎虎地过日子。”这个评价的小片断看似简单，实质上却是一个难得的表达训练的例子。即先要对人物进行总的评价，这个词可以是“认真”“伟大”“无私”等，随后要进行分说，即具体表现，例子中说的是“无论对劳作，还是对生活”，接下来进行补充说明，从文中梳选相应的信息一一列举，最后再进行总结，但这里考查的是学生词汇的积累程度，不能再重复开头的话，而是将认真换成了“一丝不苟、不愿马马虎虎”。当学生经过了这样一处小的片断训练，无论对文章的信息筛选，人物评价能力，还是对表达训练能力都会有所提高。只可惜时间不允许，本部分虽已设计，只能在口头上进行了简单地总结，一带而过。

当我回头细想，这一课因为前半部分耗时较多，却未能总结提升到文章的思想意义，未能引发学生对于生命价值和意义的思考时，略感遗憾。但也欣喜地看到，学生面对长文，能够学会去阅读和提取关键信息，能够对字词的使用进行斟酌和推敲，能够对文章的思路有初步的认识。其实，语文虽有人文性的一面，但这是建立在对语言文字的感知和学习的基础上，切不可脱离了语文活动，而去生拉硬拽，每篇文章非要讲点什么，或者一篇文章就是为了讲点什么，最终都单一地落在主题上，这是不可取的。

通过这两节课的教学，我意识到，语文课固然承载着一定的思想意义，但它一定是通过对词句的感知，从字里行间提炼和品读出来的，而非一味地指向主题，而忽略了沿途的风景。

本次教学活动，最大的收获在于如何寻找教学的起点，并由此展开教学活动。教学目标的确定决定了教学终点，但教学的起点却存在差异，我们要在课堂上关注学生的差异性，同一个问题下面可能能让每个层级的孩子有事可做；同时，字词的教学是一个不容易忽视的重要环节，千万不要把它当成障碍给清扫，在这里如果能够用心捕捉，关注前后知识的勾连，引导学生在对比中积累和运用词语，唤起以前学习的记忆，则为学习本节课开了一个好头。最后，夏老师就课堂上如何有效地引导学生提出了三个方向，即引导学生回到文本，不要旁逸斜出，不要想当然，当出现问题时，在文本中寻找答案是最好的方式；引导学生转化自身经验，只有将学生自身的生活经验与文建立联系，他才能真正地理解贯通；引导学生思维碰撞，当学生的思维出现碰撞时，教学的时机就来了，我们课堂上就应该营造这样的氛围，有效地引导学生点燃思维的火花。

孩子对生命能有怎样的思考（二）