孩子对生命能有怎样的思考

孩子对生命能有怎样的思考

——《永久的生命》《植树的牧羊人》教后记

接到夏老师邀请送教的信息，我很畏惧，虽然以前也参加过送教，也多次上过公开课，但这次是和夏老师一同前往，如此直接地暴露自己的问题，难免心里觉得不太踏实。后一琢磨，有他在，正好是一次难得的学习机会，耳提面命之下，对自我成长是一次难得机会，刚好也可以顺便了解一下这一地区的教师及教学情况。于是经单位同意后，便欣然前往。

上什么课呢？我翻阅七年级上册的教材，决定选一个有难度有挑战的课文——《植树的牧羊人》，这是一篇新入选的课文，长达3000字。这一篇的教学难点无疑在于长文短教，如何引导学生默读课文，在此基础上梳理关键信息，理清文章脉络，最终形成对人物的评价，关注人物的精神品质，最终至情感目标的达成。正当我有了基本的思路时，夏老师告诉我，再选一篇八年级的课文吧。于是，我拿起教材，依旧选择了一篇新课文，较为有深度的《永久的生命》。虽然这篇课文在去年的一次比赛课中有老师上过，但我印象不深，对其中的一些词句理解上仍然存疑，现在要学习这一篇，正好是一个研读和深入思考的机会。

在我做出基本的设计之后，和玉桂老师交流后，她和工作室的老师给了我大力的支持，尤其是对学情的关注，难易的把握等，给了我很多启示。于是，我进行了大刀阔斧地修改，带着这样的思路，我来到了喀什。

孩子对生命能有怎样的思考

在和夏老师的讨论中，他建议我上课的设计和他的培训方向最好一致，即课要基于学情的研判而设计，这里学生的汉语水平不高，课堂教学要以字词作为基础，课堂上要设置切行有效的语文学习活动，不要过深地挖掘文本的含义等。于是，我根据这样的学情实际进行调整，尤其是学习活动的设计上下大气力，争取能在课堂上让学生学有所获，而不只是一节展示课。

早上第一节，八年级上册的《永久的生命》，在疏附县第三中学的录播教室拉开帷幕。在读准字音、认清字形环节，除了本课新出现的词语之外，我还选择了部分形近字，引发学生的回忆，从而达到知识的前后勾连，取得了较好的效果。由于是自读课文，我决定仍然尊重课型要求，以引导学生学会自读为基础来展开，要求学生“朗读课文第一段，结合批注，根据你的理解继续补写批注：可以写自己的感悟，也可以写自己的疑问。”这个环节的设计主要是基于对学情的考虑，因为如果按照先前的设计，直接让学生做批注进行交流，而不进行示范的话，很可能学生是一头雾水。事实证明，我的这个设计是有效的。学生很快准确把握了第一段的含义，也分享了批注。

孩子对生命能有怎样的思考

我趁机推出了自己的第一个语文学习活动，句式仿写，“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但不能取消它遗留下的印迹。”这里将抽象的“生命”与具体的“衬衣”作比，在表达什么？如果我们选择一个具体的事物来作比，你会选择什么呢？这个是反向作比，你可以根据自己的情况，以“个人生命不像……”“个人生命像……”为开头，写一个句子。学生有的选择“玻璃”有的选择“鞋子”等，照猫画虎，至少这个活动引发了他对生命的思考，他能认识到个体生命的有限和短暂。最后，我也进行了自己的仿写展示，不过出示的时机并未把握好，如果是示范和引导，最佳的时机应当是在学生写作之前，而不是完成之后。

在这个基础上，我将时间交给学生，既然有了第一段的示范，大家“自读课文2-5段，结合批注的问题，做1-2个批注：可以写对自己喜欢句子的感悟，也可以是自己的疑问。然后与大家分享。”在第二段中的批注分析的过程中，怎样理解“生命自身”的不朽。作者选择了“小草”和“小牛犊”这两个事物，但这时，孩子们的认识出现了偏差，小草在“每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来”，他们认为小草秋天枯萎了，但春天又复活了。我追问他们，小草到底死了没有？“没有”。大家异口同声地说。难道小草不死吗？我于是引导他们看本段中其他的句子，看能否获得启示，有学生找到了“一万年前是这样，一万年以后也是这样！”那么，一棵小草可以活这么久吗？这里的小草和小牛犊是以什么方式存在的呢？它们是一根小草，一头牛犊吗？“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛，”孩子们的思路逐渐打开了，有学生提到小草虽然一棵死了，还有其他的生长，继承；小牛犊可能长大了，离开了，又有新的出现。作为整体的生命，他们是不朽的，相对而言，第一段中的则是个体生命是有限的。于是一二段的难点就突破了。

进入第三段的批注就简单多了，“分开来”“合起来”分别指什么？与第一二段形成对应关系，学生不假思索地回答了。我问到，那么， 这一段中有没有疑问呢？有学生问到“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”中的“它”指什么？我认为这个问题就是语文最根本的问题，非常有价值，于是我抓住前一句，放在一起让学生思考，“它仿佛一个不懂疲倦的旅客，也许只是暂时地在哪一个个体内住一会，便又离开前去了，但它是永远存在的。”这里的“它”又指什么呢？学生回答是“生命”，这里永远存在的生命具体指什么，是第一段的个体生命吗？不是，是第二段中提出的整体的生命，是生命中留下来的那些精神、文化、思想等，那是一代代传承下来，永远不朽的。

到了这里，文章的中心已经呼之欲出了，于是“通过阅读和分享，你从文中读出作者对生命有怎样的认识？”这个认识学生很容易就找到了，即文章最后一段：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”凋谢是什么？不朽是什么？生命的奇迹的问题对学生而言，已经非常清晰了。

孩子对生命能有怎样的思考

于是，我引入一段文字，宗璞的《紫藤萝瀑布》：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”　学生在阅读这段文中时，既复习了旧的课文，也引发了新的思考，他们认为，这些花和人都虽然个体会遇到困难，会消逝，但整体上却是生生不息的。于是，我顺势问告诉他们，文章写于1942年，大家想想那个时期，作者为什么要写这样的文章，去赞美“永久的生命”呢？能不能从文章中找出类似的句子来，学生立刻找到了，“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”联系基本的历史知识，他们知道了抗日战争时期，日本对中国人的屠杀等史实，作为个体在整体中化文化的传承中的意义和价值不言而喻了。最后，花了一分钟点了哲理散文的写作手法，简要总结课文。通过上课我发现，虽然这些孩子的基础不是太好，但对课文的理解，对生命的认知，依然能达到准确的把握。一节课上完，很欣慰。

夏老师说，一节好课，第一要真实，真实反映学生的学习过程；第二要扎实，让学生切实学有所获。

（未完待续）