培养杰出孩子的生命之根的另三个方面，一个是主动进取精神，一个是学习兴趣，还有一个是良好的习惯。
一个孩子长成成年人后，能否在人生中取得成功，起决定性作用的不是他头脑中的知识和技能，而是他人格中有没有主动进取的精神，有没有永不言败的不曲不挠的精神，和他能与别人建立稳定的人际关系的能力。
主动进取精神是一个人在骨子里要出人头地的那股劲儿。他外在的表现形式，是我们平常所说的一个人的理想和抱负。当一个人有了他心中想要的事情的时候，他会涌起要得到那种事情的冲动，这种要行动的冲动会驱使孩子行动起来，当行动没有得到他想要的结果的时候，他会继续做下去，我们就是要培养孩子身上，这种不服输的劲头儿。
常识告诉我们，一个人主动做事和被动做事，对做事的效率有很大的影响。很少有人明确的知道一个学生主动学习和被动，学习对学习效果有决定性的影响。学生在学校的学习成绩很大程度取决于他的学习态度。他愿意学习，喜欢学习主动学习，他的大脑会被激活，大脑的注意力会高度集中，大脑注意力焦点会牢牢集中在学习的内容上，迅速捕捉到要学习的信息，然后记下来。如果学生自己不想学习，他被人逼迫来学习，他的注意力会涣散，此时对学习的内容会视而不见，根本就学不进去，白白的浪费时间。
一个人是锐意进取，还是原地徘徊，对人生的成就有决定性的影响。
我们持什么样的人生态度将决定我们有什么样的人生。
当孩子在他的童年时，家长让她尝到成功的滋味，当孩子成功时家长及时地表扬孩子，让孩子把成功与至高的快乐，联想在一起。然后不断地鼓励孩子努力获得每一次成功。让他在自己的人生经验中，切身体会到成功给他带来的极大的快乐。
时间一长孩子尝到的成功所带来的快乐滋味儿越来越多，以致他产生对成功感觉的需要。这样他就会主动去寻找能够获得成功感觉的机会，由此产生出主动进取的精神。
主动进取精神，有的人是从小培养的，有的人偶然被激发出来。从小培养主动进取精神的方法是在孩子小的时候不断地鼓励孩子不断地表扬孩子。让孩子体会到成功是快乐的，从而产生对成功的追求。
而偶然激发的主动进取精神，是当一个人在贫穷平庸的生活中太痛苦了，突然受到偶然事件的刺激，他发现自己的生活简直就不是人过的生活，由此产生要摆脱痛苦生活而奋斗的欲望。这里的第二种方法纯属偶然。很可能一个人在贫穷和平庸的生活中呆久了，就习惯了。他把贫穷和平庸的生活当成了生活的常态，从而永远失去了奋斗的欲望。因此作为家长我们必须从小培养孩子的主动进取精神。
这样才能保证孩子此生能够成功，把孩子培养成一个杰出的人。
学习兴趣——学习行为的生理学动力。
在我们中华文化中一直把学习与痛苦连接在一起。仿佛一个人要想学习好，就必须忍受巨大的痛苦。这样一个人忍受痛苦的能力，就等同于她在学业上取得成功的能力。中国古人在教导孩子学习的问题上流传下很多古训。头悬梁锥刺股，梅花香自苦寒来，十年寒窗苦十年，冷板凳，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，虽然这些古训的原意意在教导人们向那些有毅力的人学习，在学习上要用功。但是这些古训在无意间却传递着错误的文化信号。学习是一种痛苦的行为，一个人要想在学习上取得成功，就必须忍受痛苦。这里暗含的逻辑，假设是一个人忍受痛苦的能力与他的学习成绩成正比，也就是他忍受痛苦的能力越强，那她在学业上取得成功的可能性就越大。
其实学习作为众多人类行为中的一种，对人主观感觉的影响，没有天然的快乐或痛苦。学习行为，在一个人身上引起的快乐反应还是痛苦反应，完全取决于它最初的生命经验。
如果在一个人的生命之初，父母通过做游戏的方式来教会孩子学习，那孩子就会把学习行为与快乐连接在一起，那么他会不断重复学习这个行为。因为人是一个有机体，他的基本生物学规律是逃避痛苦，追求快乐。所以让他做让他快乐的事情，他会自动去做。他仅仅是为了追求快乐就去学习，而不必靠什么毅力。
相反，如果一个人的生命早期没有人向他传达，学习是快乐的正确的理念。而是传达了错误的观念，学习是痛苦的，要忍受痛苦才能学习好。并且没有人教会他正确的学习方法。他没有培养出学习的能力来。，又被逼的达到某种标准在学习，如果他达不到规定的标准就被批评甚至被打骂。使他在学习的事情上体会到的都是痛苦的感觉。这样在他的主观感觉经验中就会把学习与痛苦连接在一起。
以后在学习的过程中他一学习就会立即感觉到痛苦。因为他是逃避痛苦，追求快乐的生物。所以他的生物本能，让他立即从学习上走开。而我们成年人却不理解孩子的感受，认为他没有毅力，进而又认为他没有出息，处在此种境遇下的孩子真的是太不幸了。本来他们是被误导的，然后他们又被定义成没毅力，继而又被升级为没出息。
最不幸的是这些这些孩子自己也不知道是怎么回事儿，他们会真的以为自己没有毅力，然后会看不起自己，认为自己没有出息。今天的心理学，特别是神经语言学的研究NLP，已经揭开了人类神经运作原理之谜。
人类的神经系统最重要的功能是联想。他会把不相关的事情联想到一起。我们在做一件事情时，我们的神经系统会把当时做做事的感受与该事情联想在一起，而不管此时感受的是快乐还是痛苦，只要当时做该事情时所体会到的感受，就会被自动的记录在潜意识里，下次再做该事情时上一次的感受就会自动的出现。
当我们在最初接触某件事情时，如果当时所处的状态适合做此事，而且找到了做此事的方法使他做起这件事情来感到轻松愉快，感到胜任感。如果此时在有人在现场给予他表扬，他会感到极大的快乐，从此把做做件事情与快乐，联想在一起。这样经历一段时间，他会形成做这件事就快乐的条件反射。这种条件反射，我们平常成为习惯，在学习的问题上，我们给他命名为兴趣。
在我们传统中国人看来一个孩子学习成绩好，那是他有毅力，是人格伟大。如果一个孩子的成绩不理想，那就是他没有毅力没有出息，这其实是一个重大的误解。
学习成绩好的孩子是因为他有学习兴趣，他愿意学习、主动学习、乐于学习，这个是最关键的。
事实的真相是。当一个孩子幸运的话，在他生命早期有人向他传达了关于学习的正确的理念。并且在学习时有人正确的指导。是他把学习与快乐连接在一起。人是一个有机体，控制有机体行为的核心法则是逃避痛苦，追求快乐。因此，为了寻求快乐，它会自动地去进行学习的行为。由于他做的多了，自然学习的知识就多了。由于实践的机会多了，学习的能力自然就增强了。当他开始学校的学习生涯时，他已经具备了学习的能力，他会轻松的适应学校的生活。由于他爱学习的行为恰恰符合我们文化的要求。他被老师表扬被同学羡慕被家长喜欢。最幸运的是，这个孩子自己也认为自己有毅力，聪明有天赋。他简直像上了天堂。
相反一个孩子如果非常不幸的话，在他生命的早期，没有人向他传达关于学习的正确理念，也没有人给予他正确的指导。他所有的教育与指导都是错误的，她周边的人都告诉他，学习是一件苦差事，要想学习好，就必须能忍受巨大的痛苦。他还没有找到学习的快乐与意识，一种逃避痛苦，追求快乐的自然生物，他理所当然的从学习上逃开了。而我们的文化却对他的这种行为给予否定性评价，他周围的人都会对他这种不学习的行为进行干预。
轻的好心规劝，严重的要对她进行打骂，同时会责备这个孩子没有毅力，而且会上升到人格的高度来评价他，说他没有出息，而最不幸的是这个孩子自己也不知道是怎么回事儿。逐渐的他会完全接受人们对他的评价。他认为自己很笨，不是学习的材料。今儿他会坚信自己没有毅力，他认为要学习好的人都是有毅力的人，最后他在内心里看不起自己，认为自己没有出息，他们羡慕那些学习好的人认为它都是比自己强的人，他们做的事而自己做不到。
因而它会陷入深深的自卑之中，它等于下了地狱。
我在大学期间读到了一本前苏联心理学家写的书《学习与兴趣》。我从这本书中第一次知道学习兴趣是培养出来的，而决不是天生的。当一个人的生命早期接触到某种东西，如果他能做得来，找到胜任感，如果他再找到美感，那就会鼓励他继续做下去。时间一长，当他一做这件事情就产生生理上的快感，此时兴趣就在他身上诞生了。我们家长在教育孩子学习的事情上要认识到。
孩子学习什么知识其实并不重要，比知识重要十倍的是孩子的学习能力，而比学习能力重要十倍的是孩子的学习兴趣。而我们一旦在孩子身上培养出了学习兴趣，那学习能力就非常容易培养起来，而有了学习能力和兴趣儿学习知识，就是一个快乐的旅程，他会易如反掌的学会他想学的任何知识。
良好习惯~杰出表现的自动程序。一个人是否杰出主要表现在他的行为上。而行为表现的优劣主要取决于他的习惯。因此，要把一个孩子培养成杰出的人，就必须从小养成良好的习惯。习惯是一个人在一种情境下如何自动如何应对的自动反应。
我们人类是一种高智能生物，我们是以异常复杂的社会生活方式生活着，我们生下来就会的行为叫本能。除此之外，其余的一切都得学习。在我们日常生活所进行的行为中。绝大部分的行为都是靠后天的培养和训练。我们的一种行为教给孩子，然后让他反复练习。后来他就学会了此种行为。时间一长他已经熟练了，该种行为她不用用心想就会做做出此种行为。此时，我们把该种行为命名为习惯。像吃饭，、走路、睡觉、说话、刷牙、洗澡、看书、接人待物等等。这是行为层面习惯。
第二个层面的习惯，是情感层面的习惯。我们人类是情感的动物，对待我们周围的事物，我们总要做出情感反应。我们对待每天接触的事物总是要做出喜欢还是抗拒的情感反应。除了受自然本性影响外，就是受父母价值观和行为的影响。如果一个孩子形成了对某一类事物固定的情感反应，那他就形成了习惯性的模式。
比如有的孩子一遇到困难就兴奋，他渴望战胜困难，他渴望战胜困难后带来的价值感和成就感。而另一个孩子一遇到困难就沮丧，他赶紧从困难处跑来，一避免困难带给他的压力。再比如有的孩子，当他给予的时候他感到非常快乐。也就是说当他能够给予别人帮助时，他会感到自己有价值，因而非常快乐。而另外的孩子则是当他获得的时候感到非常快乐，也就是说他从获得别人的帮助或东西而感到快乐，还有的孩子一遇到好事的时候就坏了。他会不断收取好事情而使自己快，而另外的孩子则是遇到坏事的时候感到快乐和幸奋。他会不断的把注意力集中在生活中的坏事情上寻找快乐和兴奋。
第三个层面的习惯，是思考层面滴习惯。人的思维习惯都是在童年形成的，优秀的人，就是从小养成卓越的思维习惯。然后他就会不自觉地使用它的习惯，思维习惯去加工每天遇到的问题。从而决定自己如何对待的态度。比如，有的孩子养成了从阳光的角度去看问题的思维习惯。他总能找到事情好的一面，而另外的孩子却总是从阴暗的角度去看问题，他总能找到事情对他不利的一面，再比如。
有的孩子在遇到失败和挫折时，他总能从自己的角度去找原因，而另外的孩子在遇到失败和挫折时去总能从别人或客观找原因；还有有的孩子他总能从证明自己优秀的角度去寻找证据，因此它会越来越自信。另外的孩子去总能从证明自己愚蠢的角度去寻找证据，因此它会越来越自卑。
有的孩子从小学会了从别人的角度看问题，试着去体会别人的感受，而另外的孩子却永远从自己的角度看问题永远无法体会别人的感受。
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