从督导的角度看沙盘游戏治疗——《沙盘游戏治疗的督导》读书笔记

图书信息

书名：《沙盘游戏治疗的督导》

编者：哈里特·S·弗里德曼

            瑞·罗杰斯·米切尔

翻译：王锦霞 张敏

审校：高岚

隶属：心灵花园：沙盘游戏与艺术心理治疗丛书

丛书主编：申荷永

编者简介

哈里特·S·弗里德曼，容格心理分析师，美国沙盘游戏治疗协会的创会成员之一，国际沙盘游戏治疗学会前任理事会成员，美国沙盘游戏治疗师协会创始成员之一，曾任该协会主席、国际理事会副主席。她曾领导洛杉矶沙盘游戏督导团体超过25年。她发表过多篇期刊论文和书籍章节，出版过多部专著，并在国际上发表关于整合沙盘游戏与容格心理学的演讲。

瑞·罗杰斯·米切尔，美国加利福尼亚州立大学北岭分校教育心理学与咨询专业教授，具有国际沙盘游戏治疗学会认证的沙盘游戏治疗师资格，现任国际沙盘游戏治疗学会副主席以及美国沙盘游戏治疗师协会联席主席。她是加利福尼亚州立大学其所在门诊部的临床主任和督导师，具有美国国家心理咨询师资格，也是在加利福尼亚州卡拉巴萨斯私人开业的执业心理学家。在沙盘游戏和心理学其他领域发表了大量的文章和书籍章节。

申荷永，博士，中国华南师范大学心理学教授，是中国第一个心理分析方向博士项目的导师。他是荣格心理分析师，广东东方心理分析研究院院长。他主持召开了第一届心理分析与中国文化国际论坛，该会议是第一次在中国举办，沙盘游戏也包含在内。他是国际沙盘游戏治疗学会的成员之一，在中英文杂志上发表多篇论文，同时还是《易经》研究专家。

本书梗概

本书是第一部国际性的、描述沙盘游戏治疗督导当前发展状况的书。

本书对沙盘游戏的理论原则、实际应用以及持续进行的治疗过程提供了富有意义的指导。全书分为六个部分，内容包括：创建原创的督导模式、设计当代的督导模式、面对督导中的特殊挑战、转入跨文化的世界、督导特殊团体以及联结其他表达性艺术治疗。

本书有助于学习督导和沙盘游戏治疗的人们开拓视野，对于那些想要在督导中提供深度取向方法的读者而言，是非常值得一读的重要著作。

读书笔记

序言——解决几个概念问题

1.督导

督导是督导师和接受督导的治疗师之间的合作活动 ，包含督导和顾问两个活动了。

督导涉及有从业执照的治疗师/督导师与尚未获得执照的培训学员或实习治疗师之间的关系，他们是在督导师的从业执照下工作。或者说，治疗师即使已经获得从业执照，也由于他们身处一个体系中，需要接受评估。

顾问则涉及两位已经获得从业执照的个体之间的关系，其中的一位已获得从业执照的个体志愿向经验更丰富的治疗师请教。

2.共同移情

共同移情是由凯·布莱德威提出的。是指治疗师和来访者之间的关系涵盖了共同感受，而不是一种反对的感受。

3.沙盘游戏

使用沙盘、沙子和沙具来进行治疗的方法，以荣格学派及卡尔夫学派的方法为基础。作为一种非指导性的、深度的方法，沙盘游戏能够触及及并激活个体心灵内在的治愈能量。

4.沙盘方法

任何其他对沙盘、沙子和沙具的运用方法。

第一部分 创建原创的督导模式

本章介绍的是组建或体验沙盘游戏团体督导模式的经历。三位作者都在文章中强调了要建立“自由而受保护的空间”。在团体督导中，“受保护的”意味着不要暴露在除治疗师之外的眼睛当中。这就要求治疗师在任何情形下分享个案素材的时候，必须特别小心谨慎。

第二部分 设计当代的督导模式

本章介绍的是督导师的复杂责任、临床督导的合作模型，以及沙盘游戏治疗的原型之旅的循环模式。

1.经验丰富的沙盘游戏治疗师必须完成以下目标：

1）深度的沙盘游戏过程的个人体验（由内至外的知识）

2）观察自己和他人的技能。

3）容纳他人的整合的能力。

4）关键理论的整合知识（由外至内的知识）。

2.注意，在督导的过程中，沙盘游戏的督导师帮助治疗师理解来访者，同时不会做出一些干扰来访者的沙盘游戏过程的猜想。因为，你永远都不会知道它们放在那里是为了什么或它们被要求负载着什么意义。

沙盘游戏治疗督导者（含治疗师）必须学会怎样带着“不知道的焦虑”“稳坐在那里”。

与来访者待在一起，就是沙盘游戏治疗的核心、重要的事实。但是，待在一起，是指病人明白他们可以与另外一个人在一起，并且当他们以本来面目出现时，也能受到尊重。

3.沙盘游戏治疗面谈的内容包括：来访者的外貌、说了些什么、在有什么情绪出现、是不是做了沙盘、如何接触到沙盘的，来访者重点关注其生活的哪些方面。

4.增强象征的生命力，就是进入一个与意象一起游戏的场域，首先运用感觉、情感和直觉这三种功能莱探索沙盘的场景。当游戏完成后，带着更大的确定性来调动思维功能。

以下问题可以帮助你做到这一点：

A 情感基调（生理层面信息）

1）让被督导者思考———

当你看到这个场景，或场景的一部分时，你内心有什么情绪？

当来访者创建这个场景时，你认为他的感受是怎样的？

2）让治疗者思考——

你的身体对于这个场景的反应是怎样的？

你的身体内部（五脏六腑）体验到了什么感受？

B 感官领域

让被督导者思考——

让你自己把大的画面当作一种感官体验来吸收。想象一下身体在感受沙子。想象一下自己就在沙盘里。这是一种什么样样的感受？

你的感官觉察到了什么重要信息，例如纹理、温度、湿度或缺乏湿度、色彩、形状、空间的运用、重复？

C 直觉功能

让无意识对你说话。有什么直觉念头闪过？

要对这一事实保持开放，即这些闪过的念头可能以记忆、意象、身体体验、想法或情感的形式出现。

D 思维功能

必须提醒被督导者，他们会把自己的投射带入来访者的场域中，并且总是会有污染来访者的场域的危险。

5.沙盘游戏治疗的临床督导合作模型五个原则：

1）与被督导者联结并在自由而受保护的空间中共同工作。

2）重视每个被督导者的观点。

3）告诉被督导者他们应该对自己的学习负责任。

4）坚持认为关系和过程会自发地产生于体验本身而不是学习。

5）在每次督导中都要坚持过程性的评估程序。

6.沙盘游戏治疗的临床督导过程

第一个阶段是督导师与被督导者之间建立关系；第二个阶段是致力于减少依赖性，增加自主性；第三个阶段是被督导者稳定成长。

7.

从督导的角度看沙盘游戏治疗——《沙盘游戏治疗的督导》读书笔记

第三部分 直面督导中的特殊挑战

本章处理的是从业的沙盘游戏治疗师在其实践的过程中可能经历的各种问题，诸如伦理挑战、移情与反移情、互动场域等。

1.在治愈发生的时候，治疗师和来访者、督导师和被督导者都被治愈了。

2.移情与反移情

对被督导者的消极移情——来访者对被督导者实施的行为，由被督导者实施给督导者。

对来访者的积极反移情——督导师发现自己和被督导者的来访者有心理上的共性时，会对来访者产生“共情”，对被督导者给予那位“受害者”的不当帮助产生反感。

对来访者的消极反移情——督导师不喜欢被督导的来访者，倾向于极其严厉地对待被督导者，并要求被督导者也这样对待来访者。

对被督导者的消极反移情——督导师只关心被督导者的错误，发现他总是不合情理或表现得不专业。于是督导师直接干预，建议被督导者应该如何对待来访者。

对被督导者的积极反移情——督导师视被督导者为徒弟，希望他能继承自己的事业。被督导者对督导师充满了信任，认为其知识渊博。在这种情况下，会产生一个互相信任的健康环境，双方共赢。

3.众多影响到发生在治疗师和来访者之间的复杂心理动力机制，被称为关系场。

4.督导过程中是三位一体的，即督导师、被督导者、来访者总是同时存在的。

5.治疗师-来访者、督导师-治疗师、机构-督导师、研究院-督导师或督导师-督导师关系中，总是存在平行过程。

6.在督导中需要培养的重要品质是共情、沉思和想象。这些品质都能够让我们学会倾听无意识、鼓励关系场及其所有相互作用的意义涌现。

7.在能量场中感受到的不舒服是源于自己的投射。

8.追求模式可能会导致解释的单一性，被督导者总是看到同一种动力。

9.保持开放的态度，允许所有情感和意义都进入督导中是极为必要的。因为它们会继续在所有的关系场中引起反响，并对治疗师—来访者的关系产生重要的影响。

10.让被督导者学会在不打扰或不妨碍来访者的意识或无意识能量流的情况下，询问他的感觉、情绪、情感与动机，这确实是很难，但又很重要的一部分。

第四部分 转入跨文化的世界

1.同一个沙具，不同的人有不同的理解。如果我们觉得自己懂得他们的意义，那就有点儿自以为是了。不仅有个人与集体的差异，还有文化的差异。不同的国家对同一种宗教的理解也不同。

2.治疗师是最重要的“技术”，茹思·安曼认为他应该具备三个特征，即心理健康、全神贯注、创造性。

3.儿童更适合用沙盘游戏治疗。

第五部分 督导特殊团体

1.很多时候，我们并不清楚自己想要做什么，能做什么，创建一个自由而受保护的空间，让来访者、被督导者去做个沙盘，在他自己用象征意义去解释的时候，他自己都会知道答案。

2.沙盘游戏治疗也是有中国哲学的影子的，也是基于中国哲学建立起来的。

3.多拉·卡尔夫——

为了能开展沙盘游戏治疗工作，治疗师/咨询师除了参加心理培训，还需要满足两个重要的先决条件：有深厚的象征语言的知识；能创建一个自由而受保护的空间。

4.治疗师即使在沉默中，也是沙盘游戏治疗体验中一个不可或缺的部分。

5.传递信息给父母的时候必须尽可能保护孩子的内在世界。

象征词典虽然能提供某些有趣的信息或知识的延伸理解，但是在破译沙盘场景的意义时通常没有任何帮助，因为它缺乏抱持引发象征的情境的能力。

第六部分 联结其他表达性艺术治疗

1.表达性艺术治疗的督导师的一项独特工作就是教会学生理解象征语言的复杂性，并就此复杂性做工作。除了教给学生关于治疗的知识及其实施的方法，他们还要引导学生进入未知的无意识，教育并示范他们如何在无意识的领地指引航程。

2.教授学生学习象征的过程包括多种水平的培训。第一阶段的培训即学生自己进行沙盘游戏或表达性艺术治疗的个人体验。第二阶段的培训包括通过学习原型、神话、童话、梦境、仪式与艺术等探索象征语言。

3.作为沙盘游戏督导师，督导基于以下两个方面：1）要求被督导者描述沙盘游戏的设置、材料的摆放、室内的陈设、沙盘、沙具库、光源、座位等，并确定为何作此选择来设置；2）我们观察沙盘游戏意向的照片，不对面谈过程进行描述，也不介绍来访者的情况。我们试图从每张照片中收集尽可能多的信息。