沅江弑师事件|应试教育：我不背这个黑锅。
11月12日，沅江市第三中学，高三同学，罗军化名，杀害了其班主任鲍方化名。
大部分人看到这条新闻时应当是震惊的，进一步了解悲剧发生的前因之后，又会感到十分意外以及可怕。
鲍方本来是14届的班主任，因自己的女儿进高中，申请任15届班主任。而罗军本来在班上成绩中等，在一段时间后成绩数一数二。在别人眼中，他们是一对关系很好的师生；在鲍方眼中，罗军是他的得意门生。
但是在其他同学眼中，罗军似乎并不是一个理想的优秀学生的样子。有人说他有些孤僻，沉默寡言；有人说，他爱炫耀成绩，不爱与人交流，比较懂礼貌但没有什么朋友。
在事发前一段时间，罗军学习成绩下滑，对他寄予厚望的鲍芳，曾多次批评他。而这次悲剧的导火索，则是放假前，鲍方要求学生观看励志电影，并写500字观后感，而罗军当时想去镇上买东西，不想写，由此发生争执。随后，罗军，拿着弹簧刀，走进鲍方办公室，将其刺死。
看完这条新闻，我的第一反应是，怎么又是弑师案？两年前，先有邵东三名初中生杀害教师李桂云，后有邵东高三学生小龙（化名）杀害其班主任滕昭汉。据不完全统计，2015年全国有13起这种恶性事件被报道。这样的惨剧一次又一次地发生，到底是什么原因？
有人说，是应试教育的弊端。应试教育带给学生沉重的压力，导致学生不堪重负最终爆发。
这个观点看似很有道理：子不教父之过，教不严师之惰，学生犯错，就是教育体制出了毛病。应试教育导致家庭和学校教育都只看分数，而逼迫学生学习，导致惨剧发生。
然而，我不认为应试教育该背这个黑锅。
一 任何制度都有好有坏，不能因为它有弊端就让它承担一切错误
应试教育的确是一种看重分数的教育，但分数只是一种评判标准。所以，应试教育不过是规定了一种普遍标准，这是它创造的大环境。而每个学生，都是大环境中的一员，要在适应大环境的前提下，找到发展自己的方向与方法。
应试教育像是给学生一个梯子，让他们有机会向更好的地方爬。所以说，应试教育起的是一个制定标准的工具的作用。这工具终究是由人操作。
诚然，看重分数在当今有妖魔化的迹象，有些老师和家长唯分数论，给学生造成了极大的压力，但是揪其根本，这是教育资源极不平衡下的无奈之举。
所以，不能仅因为应试教育带来的关于分数的压力，就将杀人的恶性案件的帽子强扣给它。
二 弑师案在一定程度上仍然是个例，应该具体问题具体分析
尽管我在前文提到，这不是第一起弑师案，但从整体上来说，这仍然是个个例。如果应试教育非要为某个问题负责，它应该是学生压力的原因，因为学生压力普遍存在。但是，极大部分学生都不会因为这份压力去拿刀杀人。
弑师案不具有普遍性，不能笼统归之与应试教育带来的压力。在这起案件中，有些细节值得我们深思。
首先，罗军杀人用的弹簧刀从何而来?不说学生，就是一个普通人随身携带管制刀具也是不正常的。这可能是出自极强的防备心或是恐惧心理。我们暂不得知罗军是出自怎样的原因而带了这把刀，但我们可以从同学的口中得知，他在一次遭批评之后，用这把刀在课桌上刻下一个“杀”字。
也就是说，这次杀人，至少在工具和情绪上都是早有准备的，即使在当时，可能罗军自己也没有把这些当做准备。
其次，罗军经常和同学说，他就想上一个普普通通的二本，过轻轻松松的生活。对于一个成绩常常第一且有机会上重本的学生来说，大部分人都会希望自己能向更好的大学走去。无数学霸在高三这一年奋力冲刺，就是为了百尺竿头更进一步。然而，罗军却非但不想进步，反而宁可差很多，以求一个安稳轻松的结局。
在2015年12月4日的弑师案中，小龙（化名）的理想生活和罗军的出奇相似。他说，就想“一个人住，看小说，混吃等死。”
虽然两人产生此种观念的原因可能不同，但是这种念头反映了这两人共同的对生活的厌倦的感觉，甚至因此想要从社会中抽离。这不仅仅是对自身的放弃，更是对社会的不负责。这种带有自私和极度自我的想法，可能注定了他们对他人感受的不在意，或者无视他人，甚至有与正常感受相反的感觉。
最后，罗军在杀人后的冷静表现也出乎意料。26刀之后，他没有见血的恐慌，也没有杀人的负罪感，甚至连逃都不想逃，毫无隐瞒地到班上对鲍方的女儿说：“你爸爸被我杀了。”简单的陈述后，没有多余的动作，准备跳楼。如果不是同学拦下，他很可能就这样轻松随意地结束了自己的生命。这些事，绝对不是一个一时兴起，被升学压力压得喘不过气的学生能做出来的。
2015年10月18日，三名初中同学杀害其老师李桂云，虽然是“临时起意”，但警方认为“作案手法老练”。杀人之后，三人抢走老师钱财，心安理得在网吧上网。而在被捕的时候，为首的刘宇（化名）则异常镇定，像什么都不知道一样。
2015年12月4日，小龙在作案前说“大限将至，阳寿已尽。”，而在持刀杀人前甚至告诉全班同学，“我要给你们一个惊喜。”杀人之后，他毫不内疚地说出：“不认识滕老师的家人，为何要感到抱歉”的话，甚至还说“看到他倒下时痛苦的眼神，我就不自觉想笑。”
我从来不觉得，应试教育会导致对生命的如此不尊重——既不在乎他人，也对自己随意。生命变成一场可有可无的游戏，随意掠夺，想停就停。这应当是当事人本身拥有的性格缺陷，是他们不知何时骨子里染上的残忍与自大，导致了悲剧的发生。
三 弑师案的确引导我们深度思考，以避免悲剧重现
弑师案是个例，难以有一个统一的原因和极其清晰的因果关系。但是，我们或许可以从某些方面入手，降低惨剧发生的可能性。
可以肯定的是，举刀杀人的学生，都有不同程度的心理问题。有些问题在一开始看起来是不起眼的，很容易被人忽视。但是，一旦积少成多，就会对学生心理产生难以逆转的伤害。仅就沅江市第三中学来说，该校因为教师资源不足，已经很久没有心理老师来该校任职，甚至空缺的19个教职工位只有4名老师来此校任职。学生的心理问题在学校得不到及时的处理是一个潜在的威胁。
从家庭教育来看，某些家庭无法及时对孩子的行为作出正确的引导。我们不能否认，家长深爱自己的孩子，并且希望他们好。但是，如何体现这种爱，如何让孩子接受家长所认同的“好”的概念值得深思。在三名初中生弑师案中，为首的刘宇性格固执，他的父母都是再婚，家庭条件很不好，家教也是简单粗暴，非打即骂。而此案中的罗军，虽然家庭条件较好，但是家庭教育缺乏。罗军的家长对儿子的期望很高，要求很严，但是关爱相对不足。或者说，他们的关爱，在罗军眼里称不上是关爱。这种双方感觉上的不一致，很容易成为矛盾的起因。
还有一点，值得我们每一个人认真考虑。在这个信息交流如此方便而快捷的时代，我们的一言一行，都会造成意想不到的结果。社会上可能存在的某些暴戾情绪，是否对心智不成熟的少年产生了负面影响？影视、书籍、游戏中杀人的场景是否会让人觉得杀人可以理所当然？网络上各种途径传播的负面消息，是否可能使人失去对生命的尊重？虽然这些疑问，并不是杀人的直接原因，我们或许仍然应该对此有所顾忌。
四 犯错的人应当也必须承担后果，同时也有机会重新开始
惨剧已经发生，愿逝者安息，生者坚强。
过去的已无法挽回，死亡所带来的伤痛也一时难以抚平。可怜世上无后悔药可吃。
我们不愿再看到，老师失去生命，学生失去未来。
对于普通人来说，或许我们能做的，就是尽最大的能力去改变现在存在的问题。即使它微不足道，但谁又能知道，一个小小的转机，不会成为悲剧提前的终止符呢？
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