名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。何捷老师的作文课用一句句精彩幽默的语言，不断地波动孩子们写作欲望的琴弦，也为孩子们带来了不断的笑声，赢得了不断的笑声。与此同时，何老师也用他深厚的功底、细致的点拨、独到的见解和独特的教学风格，让我感触颇多，受益匪浅。下面谈谈自己在翻何老师的这节课的感想。
语文课程标准指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。何老师在此次的写作教学中引入绘本《我不知道我是谁》，不仅充分地调动了学生的积极性，使教学变得更加生动，还开拓了学生的思维，使写作变得灵动起来。同时，学生们在听绘本故事的过程中也感受到了绘本独特的文字魅力。在何老师的鼓励下孩子们还模仿绘本的表达方法写出了一个“真实而烂漫”的我。
支架式教学强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。何老师的这堂示范课将“说说我自己” 这一相对复杂的任务分解为“如实写，让你认出我”“写我的与众不同之处，让你见识我”“用烂漫的方式写我，让你重新认识我‘。认出——见识——重新认识，三个层次，循序渐进，不断引导儿童涉及全新的写作领域，体验从不同角度介绍自己的写作乐趣。当孩子们达到一个目标时，何老师不会让孩子们在这一舒适区呆很久，他及时给孩子们提出新要求，搭建支架式让孩子们再向前走一步，实现了在课堂上成长的目标。在我翻课时严格按照何老师的教学设计，如：当孩子们能用最简单的写法介绍我自己后（介绍自己的名字、名字的含义、爱好、特长等）何老师马上给孩子们提出了更高的要求——”继续写，让自己与众不同“，同时还为孩子们搭建了支架：可以写”我“知道而”你“不知道的一个秘密。”我“能做而”你“做不到的一件事情。”我“拥有而”你“却没有的一个特色。在何老师的课堂上，孩子们的”学“是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地构建自己，不断建造新的能力。
翻大家的课还需要自我多磨练，多吸收，真正把课堂上有用的东西打磨成自己的。在今后的教学中，我讲会以更加宽广的眼光，更加开放的理念，更加灵活的方法，更加务实的教风，努力推动我的作文教学实现新突破，迈上新台阶。
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