写作，是生命在场

写作，是生命在场

“写作作为通用能力”是张文质老师于国庆期间第二期教育写作研究班的讲座的标题。言外之意每个人必须具备写作的能力。

写作，需生命在场。对我们老师而言即关注自我生命的成长。

关注自我生命的成长。不管别人如何评价，厚脸皮，接受我自己天马行空涂鸦，接受自己写不好的事。不停地写，总会变好。不要在意，他人写过已否，无需顾及太多，无需觉得没有新意，否则又断更了。如此不断地写作来克服写作上不足的能力。

张老师还强调必须通过给自己的写作定个目标，短期实现目标，今后的大目标。

就需要思考一个写什么，要完成多少内容。我想刚开始目标简单一些，这样容易完成，也攒写作的力量与信心。写什么呢？只要内容觉得有意义，能给自己带来成长，能给他人一点启发，我想已经很好了。

写什么，是首要任务。钟杰说：写什么，你的优势在哪里？是擅长于叙事还是逻辑感强。你的素材在哪里？你的实践在哪里？你想表达的点在哪里？你思想在哪里？你的受众，写给谁看？你文章置放在哪里？就这样写作的思路也由她的问题被拓展开来。

为何写，源于自己。如钟杰老师所言是自娱自乐?释放压力?表达观点?提升自我?带动影响?获得支持?证明自己?流传后世? 说白了就是把自己的思考、观点带进去。形成自己的认识，寻找自己的优势，形成自己的写作风格，形成自己的人格，甚至是世界观。很高兴，自己在这个方面有了思考:给班上的孩子写故事，已完成80篇，虽个别文稿有发表，但都还很粗糙。仅当做文字的积累，像张老师所言的一篇文章和三万字的区别，三万字既是量的积累，又是质的蜕变。所以我愿意继续前行，“用心去写用生命去写，用自己的教育实践去写。”（张文质）

内在的驱力，会让生命变得更自觉的。

怎样写 ，提前想。选择自己有感触的写作点很重要。思考如何写出契合主题的文章:确定写作风格，选择契合主题的材料，提炼要点要给出具体的做法，列出写作提纲。明白好文章的要求:读时，读后可学。即运用形象的描述；条理清楚脉络清楚；表述特别做法新颖；字里行间智慧闪烁。

如此思考并给自己写作提要求，怎能写不好呢。当然写得精彩的前提是做得好。

你想成为什么样的人就沐浴在什么样的圈子里和书籍里。张文质老师:把写作当作正事，用心对待，一定有感受，有自己的思考。保持班级的写作圈子，远离对你写作危害的人，远离与文化无关的团体，跟自己生活相似的人在一起。如此指引对写作人也是一种召唤。涂玉霞校长说：“一个人最重要的事是懂得如何做自己的主人，用勇气和努力，让自己在这个世界上呈现不一样的行走姿态。”“只有先进的理念，没有接地气的实践，一切都是浮云。”

写作，需生命在场，对孩子而言，如张文质老师所强调的不宜过早过高的规范要求，希望他们按自己的方式去写。特别提醒培养写作初期不宜过早的让孩子做书面写作。联系到我们的实际教学，学会观察，按一定顺序观察，融入想象和感受，说一说，然后到写。当然，有的孩子会说，但不一定会写。“阅读是山巅的天池，写作是山脚的泉眼。”这里的阅读尤为重要，特别是通过赏析语言文字，尝试表达；通过朗读的方式，吸收内化，相信慢慢的孩子会说也会写。本学期我到新的学校文昌小学，教学第一单元时《窃读记》时，引导孩子概括主要内容时，发现概括得不完整或是过于繁琐，也许有个别孩子会做，但没有表现出来。于是我改变了原设计的阅读教学策略。我教孩子们如何就一个自然段概括主要内容，怎么抓关键词概括。

还有记叙性文体多用记叙作为主要表达方式，主要通过讲述故事和描写人物来表现主题。概括故事的方法还有多种，以此教孩子了解故事情节，结合故事情节，评价人物，读懂人物，赏析语言，评价语言等。以后孩子阅读类似文体时，读时就会心中有数，自然理解。当然不是老师讲得多孩子就能学会，需要孩子自己阅读类似的文章进行巩固，读的过程是消化和感悟，这样会读才不是假象。

接着，我教孩子们将课内学到的学习方法迁移运用到自己的习作中。教学完第一单元“爱阅读”的主题引导他们归纳总结写读书故事的方法，然后引导大家共同现场口述写作一篇。可是交上来的习作真让我失望，真正会写的没几个。

我想起前不久听过的一本书的介绍，《刻意练习》，作者安德斯•艾利克森博士，美国佛罗里达州立大学心理学教授，康拉迪杰出学者。这种练习，不是纯粹的反复，而是一种“刻意”的练习，具有以下几个特征：

一 它是为了提高绩效而被设计出来的：选择在哪方面提升，这本身就是一种技能。 1 需要教师或者教练的专业指导，因为我们很少人能给自身绩效一个清晰坦诚的评价；2 始终围绕着一个中心原则，那就是：不断延伸个人现有的能力； 3 刻意练习要求人们清晰确定需要改善的元素，然后狠下功夫去提升它们。

于是对这次书写“读书的故事”我做二次指导，就其中一个孩子的习作，引导大家如何把重点内容写具体，如何由一句话想开去，写出两句三句话来。我主要教他们两个方法。

第一个方法：写“美丽”不出现“美丽”。 给孩子提供两位同学写片段，第一位同学在文中使用了五个“美丽”，第二位同学文章中一次也没有出现“美丽”这个词，引导孩子们进行比较。

第二个方法是添加法。在原有的基础上添加神态、动作、语言、场景描写等。使得原来的几句简单的话，变成一段具体的话。

第三个方法：问答法。抓住文章中的几个让人感觉笼统的，含糊的词自问自答。

这一次较深入的指导效果好了很多。

第三次是讲评，让孩子们与大家分享写的精彩的词句段，评点写得好的地方，以此引导孩子们就写作要点修改自己的习作。孩子的习作交上来以后50多个只有10左右同学没有上24分。我正窃喜着刻意练习的效果。如此的好。

第三单元的口语交际“是小小推销员”一话题贴近学生的生活实际,容易引起他们的兴趣。

布置任务时先让孩子们明确说的内容：生动形象地把物品特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。按说明文的一定顺序写作，将说明文的表达方法恰当运用到习作中去。结合例文导航，提炼方法，教给他们做好观察、操作等才能更好地为表达做准备。那晚布置作业时，希望他们根据要求先打草稿。第二天中午我没有布置其他作业，就让他们照着镜子边展示边解说。

第二天孩子们上台展示的效果比我意想的还来得好。特别是孩子的表达交际能力，基本上能够根据要求来做。我肯定他们好的同时又不断地激励他们去尝试与别人不一样的方法。教师的指导有效调动了学生主动参与的意识,学生在观察准备中有所感悟、积累,有新的角度、新的发现。特别让我出其不意的是育灿孩子，他以调查式的方式进入:同学们家里有弟弟妹妹的举手一下。被弟弟妹妹吵得不能安心学习、玩耍的请站起来。你们是不是还没找到更好的方法来阻止弟弟妹妹的行为。同学们几乎齐刷刷的站起来，齐刷刷地回答。我感觉这气势很凶猛。这样的互动方式很“高潮”。接着他就拿出了他家哄弟弟的宝贝“电器娃”，只要一按相关的按钮，就可以听歌，可以读唐诗宋词，也可以学英语，还可以自由走动等。接着他们自行提问题进行互动着。孩子们这次的表达有了进步，除了之前的刻意练习，还有课前的体验让孩子亲自感受尤为重要。我能感受到孩子们从内心情感出发，积极主动地去体验。

课前的积极主动观察体验,感觉每个生命都真正存在于课堂教学空间的现场,能有条理、顺畅地表达体会课堂的精彩,体会生命的精彩。这是只有生命在场才会奇迹般的美好。我觉得写作的过程是生命在场的过程，这里有师生成长的快乐,有师生生命从容的姿态，使得生命鲜活富有个性。