读文生“巧”

部编版教材七年级课文《卖油翁》，告诉我们“熟能生巧”的道理，老翁不断练习、熟练掌握油滴入壶而不漏的技巧，“熟”的是技能。在语文教学中，我们也能从中取巧，不同于老翁的是，课堂教学不仅仅局限于技能，它更多的是一种艺术。

语文课堂是灵动的、未知的、创造性的，不同的老师，不同的学生，所呈现出来的效果都不一样，教学中的“巧”从哪里来？一般在观摩优秀老师，尤其是大型比赛课、展示课的老师中，我们往往惊叹该老师的奇思妙想，某个环节构思得巧，某个问题的问得巧，某些知识点联系得巧，某个板书设计得巧，某种教学方法用得巧，诸如此类。在羡慕佩服的同时，我们会发现这些优秀老师的共同点，他们都专注于文本解读，文中能生“巧”。

我是一名普通中学语文老师，虽不能与名家大师相比，但在日常教学中忠于文本，解读文字密码，感知语言、文化的魅力，踏踏实实教语文，偶有取巧，以下为教学札记：

巧用书下注释切入诗题

备课王维的诗歌《使至塞上》，王维是著名的山水田园派诗人，我发现书右边的注释绝大部分都有“边塞特有的地名/官名/山名……”且诗题也是“塞上”，于是我决定扣住“边塞”一词，作为这首诗的切入点。

1、为了加深学生对这首边塞诗的印象，我首先让学生回忆王维的诗《九月九日忆山东兄弟》，再补充诗人山水诗作如《竹里馆》，《鸟鸣涧》，《山居秋暝》，引出王维是山水田园诗派，而本诗从题目上直接看出是一首边塞诗。

2、指导学生结合书上10个注释的理解，找出诗中体现边塞特点的字或词，并说出其含义。交流结果是：“属国、候骑、都护”是边塞特有的官名人员；“居延、胡天、萧关、燕然”是边塞特有的地名；“问边”，交代了事件，点题“使至塞上”；“大漠、烽烟”是边塞特有的景物。提醒学生用不同的符号在原文中标注。

3、学生质疑“汉塞”应理解为汉朝的边塞，而王维是唐朝的，如何理解？我解释道：中国历史上有两大王朝是最为繁华鼎盛时代，学生都能答出来是汉朝和唐朝，所以这里的汉塞其实就是指唐朝的边塞。

4、对于“归雁”，有学生纠结于大雁春季和夏季都能北飞，这是个细节，如何引导学生理解使者出使的季节在春季，不是夏季？有前文的“征蓬”可看出，能吹飞的必然是刚刚过冬，春天还未生发长叶的枯草，明确春季。

5、赏析“长河落日圆”的“圆”字，我提问：为何我们看到的落日不是圆形的？学生从窗外看去，因为有高山、树木、楼房的遮挡，而沙漠浩瀚无垠，正体现出视野开阔，意境雄浑的特点，圆形的落日犹在眼前，拉近了距离，自然有亲切温暖之感。

6、律诗讲究起承转合，其首联尾联一般点题或揭示主题情感。首联起笔叙事交代事件，“单车”二字引出出使原因，表达孤寂抑郁情感，颔联承接上联，用比喻的修辞，景中抒情。颈联，转为写景，诗中有画，苍茫之感，尾联照应首联叙事，暗含唐朝边塞战事频繁。

巧析作文题目的奥妙玄机

学生现在作文不善于思考、审题，拿到作文题目，提笔就写，其结果重者跑题零分，轻者文不达意，及格尚难。如何审题？其实出题老师实在用心良苦，作文题目中就暗藏玄机。

第四单元测试卷的作文题目是：“你        的样子真美”，这个题目对于学生比较好写，人人有话可说，但批完卷子，发现高分寥寥无几。我引导学生写前先想一会，学生问想什么？怎么想？

“你”，确定了写作对象。是一个具体的、独立的人，而非其他群体事物。“你”可以是父母、亲人、老师、朋友，甚至是陌生人。

“          ”，确定了写作内容。半命题作文这个空应该填什么样的词？学生总结为动词或形容词，这样能使整个作文题目读起来通顺完整不别扭。如“努力、认真、奔跑、拼搏、讲题、弯腰、微笑、快乐”等。

“的样子”，确定文中要有描写。包括人物的外貌、语言、神态、动作、心理描写，辅之以场景、环境的描写。

“真”，确定文中要加强抒情。“真”体现的感情程度很深，可用标点符号、修辞、人称转换、直抒胸臆、间接抒情等方式。

“美”，确定文章主题。“美”不仅仅是形象美，外在美，“美”应该是写作对象的精神内核，对自己的启发影响等。学生要写出美在什么方面，并在作文适时中点题。

一次作文题目的示范，学生赞叹作文题目出的巧，出题老师的心思巧，实是语言文字的妙。

巧用板书解码昆虫世界

《昆虫记》是八年级上册中学生必读篇目，早在学期初就布置读书任务，学生制定读书计划，并做好读书笔记。然而，学生对于满纸各类昆虫的文字并不感兴趣，读起来十分乏味。课文《蝉》作为该名著学习引导的篇目，我反复阅读，寻找课堂教学的巧妙点，让学生感受到这部作品的趣味，作家的敬畏，以带动学生阅读整本《昆虫记》。

这是一篇自读课文，课前布置了预习作业，学生利用旁批进行批注，上课前我发现很多学生直接把练习册上的板书誊抄在课文空白处，说实话，那个板书内容层次确实是很清晰，但实在繁复，字数较多，新式中规中矩，像一个模板刻印下俩，从直观上很难感受到“蝉”一生的艰辛历程，也难体现作者对科学的执着热爱。

文章第一部分是“蝉的地穴”，隐藏在地下的幼虫建造地穴，在地穴中活动，最后从地穴洞口爬出，在地面树枝上完成最重要的“蜕皮”，最终长大成虫。蝉成虫后，在夏季不断鸣叫，声音聒噪，被作者喻为“统治者”，接着产卵，繁殖后代。

读文生“巧”

文章第二部分是“蝉的卵”，蝉在地面的树枝上产大量的卵，以保证存活量。在还是卵的时候会遭遇天敌“蚋”的灭族之灾，在卵刚孵化成幼虫时，又将面临第二次危险，恶劣的环境依旧会让弱小的幼虫承受灭顶之患，幼虫是聪明的，选择隐藏在地下软土中，殊不知这一藏竟是四年。

我的板书设计中，中间一条线分为地面和地下，从地下蝉的地穴开始，爬出地面蜕皮，长大成虫鸣叫，接着产卵，最后隐入地下，这就是蝉的一生，是作者笔下的一生，箭头代表生命的循环，地上地下的分界线和关键因素事件直观呈现，一目了然。

地下的“四年”和地上的“五星期”我用红色粉笔标注，时间上明显的对比，体现蝉一生的艰辛，短暂的生命，蝉用鸣声（我把鸣叫改为歌唱）歌唱，那聒噪声是对生命的欢愉，从而引出“生命”，而作者是怀着敬畏生命的态度去观察这些昆虫，适时插入作者简介，他人的评价，感受法布尔对生命的尊重，对科学的热爱与执着，一切水到渠成。

在这个板书的引导下，学生对《蝉》的内容、结构、作者的情感，写作手法都很清楚，并有了知识体验，在此基础上，再品读描写蝉的文字，必能咂摸出其趣味来，如“统治者”“做体操”“伸伸腿”“可怜的母亲”……

巧换主语多角度理解内涵

第五单元是说明文单元，《梦回繁华》是本单元一篇自读文章，看题目，与其他三篇《中国石拱桥》、《苏州园林》、《蝉》不同之处在于，标题并没有直接指明说明对象，而标题的含义是本课学习目标之一，“繁华”一词也是我教授此课的切入点，其他环节不再赘述，对于标题的含义我设计问题，让学生在标题前面加主语的方式解析，即“  谁  梦回繁华？”

“南宋人民或北宋遗民”，这在课文第二段中可见，“南渡的北宋遗民因怀念故土，梦回繁华”，解题又扣题，进而我插入历史简介，引导学生，此时的百姓是想回到北宋没有战乱，天下太平的繁华盛世，自然引出渴望收复失地，国家统一。

“张择端”，《清明上河图》的作者，有学生说道，但很快反应过来，张择端也是北宋遗民，意义同上。

“毛宁”，这篇课文的作者，作为一位艺术工作者，会怀着怎样的感情写这篇文章，既然是说明文，文章标题为何不直接写为“清明上河图”？作为当代的艺术家，回望我国古代灿烂的文明，这又何尝不是一种民族自豪感呢。

“读者”，即正在学习的此文的师生，此时当我们读这篇文章时，又当有何感想启示呢？北宋的繁华是中国历史长河中的一幅美丽画卷，它是过去 ，但它还有未来，在座的少年，我们还将继续传承与弘扬这种繁华，珍惜文化瑰宝，不让它成为类似圆明园的遗憾。

以上四个例子，我在课堂中的使用效果较好。“书读百遍，其义自见”，在备课过程中，第一遍，看清文章；再备，看懂文意；再想，与作者打通心灵。文本解读是硬功，是老师链接学生与作者的桥梁，再广再深的内容，更需要教师深入浅出，用巧心思，巧设计，去引导学生学习，达到事半功倍的效果。

没有天生的设计家，就看谁沉得下心，读文读得深，钻得透，就像肖培东老师那样浅浅地教语文，就像王玉桂老师那样实实在在教语文。