认识厘米之教学设计

认识厘米之教学设计（简单版）

（一）创设情境，引发冲突

1.用拃测量，体会长度单位统一的必要性

A.展示情景：(课前：小朋友讲故事）

在很久以前，父子三人在打猎的途中看到一块大石头。他们想知道这块石头有多长？这时，父亲把两臂伸开，两臂伸开的长度叫一庹，他就一庹一庹地量，知道了这块石头的长是2庹。大儿子也把把两臂伸开，他就一庹一庹地量，知道了这块石头的长是4庹。小儿子说：“我也可以”。于是，他也把把两臂伸开，他就一庹一庹地量，知道了这块石头的长是5庹。就这样，父子三人用手臂，量出了石头的长度。

B. 顺着情境，教师向学生提问：

“量的是同一个石头，为什么结果不一样？”

预测：因为父子三人手臂长短不一样，所以一庹的长度也就不一样。

C. 师生共同用“拃”这个单位，测量课桌的长度并对比结果，讨论原因。

（设计意图：通过讨论量的结果为什么不一样，让学生明白测量单位不统一，测量的结果自然不一致，从而体会统一长度单位的必要性。）

2.引出长度单位，揭示课题

小结：同学们的讨论非常有意义。看来，只要用相同长度的标准去量，就能得到相同的结果。

（二）自主探究，认识厘米

    我们知道测量物体的长度，要用到长度单位，为了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位。于是，人们就发明了标有统一长度单位的测量工具——尺子。今天我们就来一起认识这样的尺子——厘米尺。

1.观察直尺（尽量放手，让学优生引领。）

A.自己独立观察（请学优生代表引导）

仔细观察尺子，你观察到了什么？能给大家介绍一下自己的厘米尺吗？

(读一读数字0、刻度线的长短、厘米cm、尺子两端有空白）

B.同桌说一说

C.师生共同小结(补充）

a.这些短线和长一点的线都叫刻度线。

b.刻度0：测量的起点

c.为什么0的前面还有一段空白距离呢？

人们在使用尺子的时候发现，尺子两端的刻度线很容易磨损，影响测量，于是人们在生产尺子的时候就在两端加了段空白距离。

d.厘米cm

厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上的一个大格的长度是1厘米。“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用字母表示是“cm”。

2.认识厘米

A.揭示课题

  下面我们就一起来认识新朋友——厘米。（板书：认识厘米）

B.认识1厘米

同学们，刚才我们观察到尺子上有“数、刻度线、空白和厘米”，那你们知道1厘米有多长吗？请同学们在自己的尺子上找出1厘米。

预设：学生分别找出1厘米并展示（0-1之间）

1-2之间的长度，也是1厘米吗？

小结：上面尺子中，像“0-1”、“1-2”……这样相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。（每一大格都是1厘米。）

小练笔：5-（）之间是1厘米。

3.构建1厘米长度的直观表象

  我们在尺子上找到了这么多1厘米，那1厘米到底有多长呢？

活动1：比一比

（1)在尺子上找到1厘米并记住长度。

（2）不看尺子，用手指头比划1厘米的长度

（3）拿出尺子比一比，比划得准确吗？

活动2：找一找、量一量

生活中，哪些物体的长度是1厘米？

（1）两人为一小组，自由活动找一找

（2）拿出尺子，量一量

（3）汇报交流

  食指宽大约1厘米、田字格宽、大头钉长、橡皮宽、便利贴宽、小开关的宽、纽扣

活动3：画一画

  请在练习本上画一条1厘米长的“线段”。

  不用尺子，画一条1厘米长的线段。然后，拿出尺子量一量，自己反思一下，最后，再重新做一遍。

3.用厘米尺来测量

我们认识了尺子，也认识了“厘米”这个长度单位，那能不能用尺子测量出一些物体的长度？

（1）测量“学具”的长度（整厘米）小组合作

小组内商量怎样才能测量出学具的长度？

小组代表说一说小组是怎样量的？测量时应该注意什么？

（2）展台演示

小发现：终点刻度减去起点刻度就是它的长度。

（3）测量方法小结。通常把刻度0对准物体左端，看右端对着几，就是几厘米。同时，点明几个1厘米就是几厘米的度量本质。

四、练习巩固

（测量+估测）

五、课堂总结

这节课，我们学到了什么？你有什么收获？你还有那些困惑或者还想学习那些内容？