——听《语文课程形态的学段思考—兼述单篇、单元与专题的差异》有感
人间最美四月天，工作室导师田玲老师又一次组织大家在荧屏前相聚。突如其来的降温，并不能浇灭学习的热情，这样的学习从去年开始，一直在持续。我也在大家的带领下一次次与智者同行，让我的语文教学有了更加充足的动力。这次北师大教授张秋玲教授《语文课程形态的学段思考——兼述单篇、单元与专题的差异》的讲座，一样让我获益匪浅。
一、语文教学，应有理论指导，明确方向，行将致远。
张老师认为，语文教学可以概括为三个阶段：小学适合单篇教学，初中适合单元教学，高中适合专题学习。为什么会有这样的一个理论，她从理论角度给出解释。7—9岁，10—12岁，学生的思维发展由单点过渡到多点，所以小学初级阶段适合单篇教学，高段偶尔可以进行一两次单元学习。13—15岁，学生的思维已经具备关联结构，所以适合单元教学。16岁以上，学生的抽象、扩展、结构思维都具备，所以专题教学也就有了土壤。
从张老师的讲座中明白，单篇教学主要是教学生学习阅读，单元教学是教学生通过阅读去学习，而专题学习是单元教学的具例，需要教学生在生活中遇到问题后，如何通过功能性阅读去解决问题。
了解了这些科学理论，我们这开展语文教学时，心中也就有了目标。也就能根据学生的思维认知发展，去认真研究学生，从而找到适合并有效的教学方法。科学理论的学习，也才能让教书匠在工作中，从庞杂的实践中提炼出可以遵循的规律，慢慢走向教育的美好姿态。
二、语文教学，应找准出发点，因材施教，因人而异。
无论是从“学生认知发展的基本阶段和回答层次”，还是到“言语思维”的发展，张老师都在向大家传递一种思想，不管做哪种形式的语文教学，一定要从科学角度出发，结合学生的具体情况展开。而不是我认为你到了这个阶段就可以，因为不是所有年龄一样的孩子，他的思维发展就能达到同一高度。所以，“因材施教”“因人而异”的语文教学，才是有效的语文教学。
对于张老师的观点，我很有感触。在山区工作将近三十年，最开始在乡镇学校，现在在县城学校。很明显，乡村孩子的思维发展和县城的孩子是有区别的。而且，即使在同一个班级，同一个年级，也一样存在认知、理解能力的差异。
所以，语文教学究竟该用怎样的形式开展，不是靠什么规定模式，什么规定流程来完成。而是得从学生的角度出发，以学生的发展为目标才对。学生发展的过程中不可能是统一发展速度，因此语文教学是选择单篇还是单元整合，也应该结合具体学情才好。
三、语文教学，应用足够耐心，把握规律，学思结合。
自从2022年新的《义务教育课程标准》颁布后，似乎一夜之间，语文教学就出现了很多以往不曾关注过的名词：大单元教学，学习任务群……在很多老师还没缓过神来时，学校就有了许多相关要求。语文课要上大单元，课堂学习一定要开展小组合作等等。一时间，我其实有些忙乱。
后来，在一次次的专业学习过程中 所有的浮躁才渐渐被驱散。今天，再一次从张老师的讲座中获得力量。她说：“阅读是无法速成的。”“阅读教学不要想着在40分钟或一个小时内就能够完成，应该回归到科学有据的实证话语体系下讨论。”……在张老师详实的讲解中，我也明白知道单篇教学、单元教学、专题学习的内在联系与外在勾连。
于是，对照张老师的讲授，开始对自己的语文教学进行自我诊测。当单篇教学的由1到N的学习未能完成时，那单元教学的由N到1就无法落实。因此，今后的语文教学，先要给学生补足“单篇教学”的学会阅读，然后再慢慢引导他们通过阅读学习。阅读无法速成，语文教学也不能走得匆忙。
早些年，很羡慕有些老师语文课堂的热闹，可是自己却总是感觉这样的语文学习缺少点味道。今天，在张老师的讲述中终于找到原因。张老师说：“语文学科能进行小组合作的学习内容很少阅读写作都是个性化的学习过程。如果对小组合作不能进行科学设计，那还不如把时间还给学生阅读。”原来，看上去热闹异常的语文课堂，也不见得就是最好的语文学习。语文教学，更多的时候需要安静。无需羡慕，学思结合，把握规律，语文教学的方向更加明确。
语文教学，是一个充满挑战的领域。荆棘与鲜花并存，怎样能在荆棘丛中品得花香，是一个值得思考的问题。作为一名语文老师，既要带着学生穿越崇山峻岭，又要带着学生遨游星空沧海，还要带着学生抵达诗与远方。这是一条永无止境的远航，我愿在这条路上与智者同行，学而不辍，一起走在寻找的路上。
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