“经验+反思=成长”，这个“成长公式”已经越来越成为教师们的普遍共识。经验，人人都可以有，但如何对已有经验进行分析与反思，成为教师成长的关键。
过去，教师们总是太依赖于专家怎么说、领导怎么安排，其实，教师的成长必须从自己的教育教学实际出发，在自己的亲身实践中提出问题，通过研究“我”的困惑和疑难，真正为教学实践扫除障碍，并提升自己的专业素养。
“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”，这是成长的思维路径。
一、写下，就是影响和改变？
许多经验表明，写作是教师成长的必要手段和必由之路。但是，也有不少教师觉得，写作是教育教学的“分外之事”。
其实，互联网时代，写作或记录，已经成为普通人传递信息、表达情感、交流思想的重要手段。作为教师，我们对教育教学信息的选择、处理、加工、使用和创造，本身就是一种写作。换言之，写作是教育生活最重要的方式之一。
而从教师成长的维度看，专业写作有着更为重要而深刻的意义。从某种意义来说，每个教师都在书写自己的教育史，以每堂课，每一天的教学，每学期的工作，每届学生的毕业。教师要教书，要读书，更要写作，读者不应只有自己一个人！
二、若你此刻告别讲台，会如何选择？
向死而生，才能更明白生的意义。“教师”不是我们的终身角色，有一天，我们终将退休后告别讲台。以终为始，探寻终点，不是为了纪念，也不是一场畅想，而是为了能更清晰地看到自己内心的方向，更像一次人生规划。
有人选择“不说再见”，有人选择“另一种开始”，有人选择“从现在开始努力把工作做到更好”……那么亲爱的老师，试着问一问自己，你的选择又是什么呢？
三、成长路上，有哪些助推器？
教育是需要契机的，作为教师，能否抓住这个契机，考量的是教师的基本功。对于自身的成长也一样。无挫折不成长，无困难不进步，每一步成长或许都伴随着对过去的一种否定。
成长路上，哪些人、事和环境给你提供了成长的契机和动力？怎样把困难和挫折转变为自己的垫脚石？
四、除了职称，还可以有哪些追求？
无数教师因为职称评定而纠结。严格的名额限定，让教师们常常陷入“你争我抢”的境地。不知教师们是否想过，除了评职称，教师还应该朝着什么方向努力？
在“互联网+”时代和新课改背景下，不知大家是否发现，一个专业、情感和人格成熟的教师，他追求的更多的是心灵的自由、生命的解放和责任的担当：或解放自己或锐意创新，或专心致志或豪放不羁。但毫无例外，他们都希望成为一个更饱满、更有生命力的师者。
这种指向职称以外的追求，为他们带来了不一样的幸福体验：重在内在修养，内心感受，无须他人评判，实现从“他人认同”到“自我认同”的转变，清晰地感受到自身成长。
五、何谓师者的成功？
亲爱的老师，教了几年、十几年、数十年学的你，觉得自己是否成功？你判断成功的标准是什么？
讲到为师者的成功，有许多通识的评价标准：学生成绩优异，桃李芬芳满园；各方人士认可，荣誉纷至沓来；职称评定顺畅，同事羡慕，自己心安。这不是成功，又是什么呢？
在现实的眼光里，这的确是一种很客观、很外在、很晃眼的成功，这种成功看得见、摸得着，实实在在、真真切切。
可再一细琢磨，上述的那些成功标准似乎与为师的“我”有关么？“我”的内心呢？“我”的追求呢？“我”的梦想呢？在那些所谓的外在光环一圈一圈地将“我”绕晕，“我”可曾审度过自己的内心，是否丢弃了原来的“我”？成功的外表之下，“我”是否真的感觉到了自我存在、自我成长、自我丰富？
六、教师的权利有哪些？
时下的教育体制，对教师工作有许多规定。但是，在这样的情境下，教师是否真的就难以有所作为？三尺讲台之上，还是有许多教师创造出了一个新世界。
有人说，教师没有自主权，是带着镣铐跳舞。但也有人说，当教师站在课堂上，面对班级的几十名学生，教师就是学生的“天”。有的人疲于应付，而有的人却能创造新世界。
三尺讲台，到底能做什么？教师的权利有哪些？怎样才能更好地认识和突破束缚？如何才能更好地处理好自我发展和体制之间的关系？这是每一位教师面临的现实之困。
七、从来如此，便对吗？
一个新教师从走上讲台那天起，就走进了一个既定的环境，这里有长期形成的习惯和传统。在教学上，要向“师傅”学习；在管理上，要服从学科组、年级组……
于是，许多事情，我们还没有来得及思考清楚是怎么回事，就已经被“从来如此”的东西“先入为主”。
认真仔细地审视身边的教育现象、教育行为，尤其是那些“教育常识”，你是否有过这种想法：从来如此，便对吗？
八、成长，与自己死磕？
人是怎么成长的？
许多教师也许都会有这样的感受：成长就是认识到自己的臭毛病，对它们不再纵容，不再姑息，直到把自己完全打碎，然后如凤凰衔来香木，在烈火中重生。
死磕，其实可以理解为一种执着，一种坚持，一种坚守；死磕，就是不妥协，不苟且；死磕，就是“追杀”旧我，追求新我。
九、如何做一个“不乖”教师？
时下，许多人对“乖孩子”的概念有所反思。那么乖老师呢？
有教师说：“我的不乖不是反叛，而是一种找寻——找寻着更多能说服自己的理由，也找寻着更多面向的思考。”是的，“不乖”这一看似不恭敬之词、不和谐之词，其实质指向鲜明的个性、独立的人格，指向不断的挑战、勇敢的创造、不息的创新。
“不乖”即生长。因为“不乖”，才会另辟蹊径；因为“不乖”，才会变换多种角度想问题；因为“不乖”，才会有所创新。如今，在以学生“核心素养”为着眼点的教育背景下，是不是会催生出更多“不乖”的教师？他们将目光真正朝向每一个具体的人，而不是工作表格上的那一堆冰冷的数据。
辩证地看，“乖”与“不乖”是相对的，不乖是另一层次的“乖”！当什么时候我们的“不乖”是主流，那就是最大的“乖”了。当然，从中受益的不仅是学生，还有教师，抑或我们的社会。
十、跨界成长，带来的是什么？
在被互联网削弱了时空屏障的当今世界，传统的专业边界正在日渐模糊。有人说，不会教数学的语文老师，多数是语文还没教通透。教育教学这件事，隔科不隔理，一通百通。教育教学中，学科的边界也正在被打破，越来越多的教师在有意无意地“掺和”进其他学科。其实，教师的跨界，不仅不是专业性的弱化，反而是一种强化和重构。
每一次跨界，都会让你跳出原来既定的知识环境和认知视野，在全新的领域获得全新的体验，碰撞出思想交融的火花，继而产生无穷的创造力。跨界带给教师的不仅有生命在场的新鲜感、刺激感和愉悦感，而且有灵魂的笃定、精神的安宁与心灵的富足。
跨界，会带你走向更快乐的远方，更明亮的未来，让你在教育的事业里永不倦怠、永葆青青。
来源《中国教师报》(网) 作者不详
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