“我的位置变了吗”（202053）

今天下午去听四年级科学课。老师讲的是第五课《位置与运动》。

老师示范了自己和另一同学同时通向前进五步，问学生“相对于我前面那个同学，我的位置变了吗”？大多数学生认为变了。老师强调以前面同学为参照物，然而仍然有很多学生说变了。

老师紧张，反复用理论性语言去解释。

我举手示意，加入讨论。

我问学生：谁都认为刚才老师的位置变了？怎么判断的？

生1.老师从黑板的边缘走到了黑板的中间。

我：谁听出来了，他选择的参照物是什么？

生齐：黑板。

我：以黑板为参照物，老师的什么发生了变化？

生：方向、距离。

我：还有什么参照物，可以证明老师的位置变了？

生：前排同学、桌子、门……

我：（我和老师示范：同向、等距-一臂长）

以陈老师为参照物，我的位置变了吗？

生：变了/没变（说没变的多）

我：依据什么作出判断？

生：方向没变，距离没变，所以没有变。

反复两次，强化概念，知道判断是否变动的依据。

我：（我和老师移动，她走快，我走慢）

以我为参照物，陈老师的位置变了吗？

生：变了。因为距离发生了变化。

我：判断位置是否变化，方向、距离必须满足两个条件吗？

生：一个就可以。

我还是看到有学生的眼神无光，我知道那是没听懂。

下课后，有个学生说，老师你下节课再来给我们上课吧！

办公室老师说，我上初中时才学的，当时一点都听不懂，想不明白。现在让小学四年级的学生学，太难了。

对那些脑瓜灵活的男孩子来说，不难：但对乖巧的个别女孩子来说，是有困难的。

思考：这节课的难点就在于选择不同参照物，判断位置。

稍后知识联系可以再紧密些，可以采取形象的表演、实验法促进学生理解。

用严谨的语言上科学课，是基本要求。

一年级的孩子们上学啦