疫情归来，学校迫不及待的举第一场考试，也算是学校举行的迟到的月考吧！
这是一份很有份量的卷子，每一道题都有一定的含金量，耐人寻味。因此我们老伙计们，很认真地进行了评改，并及时写出试卷分析。迅速合分，我们语文组第一名的速度登完分。之后，我们每人拿一沓试卷，分班放好。试卷像是出去旅游一番，又被一一遣送回各自的家。大家左手托着卷子，右手拿着一份，念叨着班级，分班放的妥妥的。还不忘自我嘲弄着说：“这活能干，怪不得学生争着来分呢！”我们这个集体就是这么有意思，大家彼此鼓励着前行，亲切，和谐的氛围让办公室其他组羡慕的很。
晚上，上完课，才坐下细看手中的卷子。先看一看班里的比较优秀的几个，分析分析问题都出在哪里？首先，我看到了一个女生卷子，在班级里排名第三，我一看，作文字写的是歪歪扭扭，大大咧咧的。我随即在旁边批上了这样一句话：“作文书写不能这样写，明显影响分数。老师相信以后你会改变的！”
正当看下一个同学的卷子的时候。我突然想起，我怎么多年来一直都是这样的一个做法。对优秀的学生真的像是一眼只看到他的毛病，然后希望他能够立即的改正。我认为做为老师就应这样做，才最能一针见血、直观见效的。做为好学生自觉性高，肯定是鞭打快牛。并且自我感觉是做的津津有味。
突然之间，我反过来想，好学生难道不需要老师表扬吗？同样督促鼓励，哪个更见效？表扬孩子我为什么我不能够做？其实每一个孩子都是多么的渴望老师去表扬。我为什么不能从孩子身上发现优点？同样是督促，站在优点上去去督促孩子进步和站在孩子的缺点上督促孩子进步，我为什么总是站在后者？
哪一个效果会最好呢？从近段时间对女儿的教育中，我已渐渐的明白了我的教育上有诸多的缺点。尤其是我慢慢的发现：我静下心来，仔细的去观察孩子的成长过程。去品味或者漫不经心地陪着孩子做事慢，吃饭慢，写作业慢的时候，其实孩子也并不是那么慢。从前呀，大部分是我因为自己太忙，而导致心态有点太着急。因此在嘴巴上就感忙，“咚咚咚”像炮轰一样赶着孩子往前快走。孩子也非常的累，我何止不是心力交瘁。
想到这里。我立即又翻开了这个孩子的卷子。这个孩子一共考了87分，虽然它的字并不太好。但是我发现这个孩子。第一大题28分，他得了20分，默写是满分儿。而且记叙性的现代文阅读。中的第七题的第二小题和第九小题，都做了满分儿。第七题的第二小题是语言赏析，第九题是主旨的多角度探究。这孩子思维清晰，答的非常的棒。而且让老师感觉到出乎意料的还有还有古诗文阅读一共是十五分，这个孩子得了11分。一共是15分，这个孩子得了11分。我为什么不能表扬一下孩子？
也许表扬才是对这个孩子最好的评价，孩子渴望肯定，鼓励，是相通的。只有表扬才能从正面激发他内在学习的一个潜力。至于孩子的书写毛病，暂停，等孩子劲头上来，再提醒也不迟呀！这是悟性超强的孩子，还有何担心呢？
想到这里，我立即在我的培优本儿上，开始统计每一个学生在考试过程中都有哪些题都做到了满分儿，明天会试卷讲评和学生讨论当中，我有准备了！
还是这句话，多表扬见神奇。还记得我们班还有一个学生刚入班来。字写的非常的差劲儿，基本上我都看不清楚。当时我拿着她他的作文都感到非常的着急，这样的字肯定是语文分儿是拿不到高分的，甚至连及格都是很困难的。当时我就在他的作文纸上，弯下腰，一笔一划，一个字一个字的示范，教他怎样写端正，写清楚，不是一个方向偏斜。小男孩近距离地看着老师，默默无语的，因为他语文成绩基本上是排到班里后十名。而我作为一个老师，就是这样，热心真诚地面对学生存在的问题，给予学生指导和鼓励，希望自己的教学得到学生的认可。虽然说，我并没有期望他能够有多大改变。但是我却发现，下次的作文，他能够把字写得稍微端正一点，而且字的笔画清晰了，能够看清楚这个字的基本的面貌了。更重要的是在这一次的月考当中，八分默写，如果是班级的后十名学生，基本上颠三倒四写答案，是不得分儿的，但是对于他来说只失去了两分。当时我都感觉到。一个孩子，对老师的鼓励，绝不是无动于衷的。即使老师的小小的鼓励，多么的微不足道，他也会变成支撑孩子勇敢清醒地坚持学习的光。
因此，从明天起，做一个幸福的人，认真备课、上课，表扬孩子。从明天起，念出孩子的名字，挑选孩子去讲题，鼓励他们的讲题声音能震响四面八方，表扬他们看着答案能自我分析失分点…相信我们的孩子，他们是愿做一个好孩子的，请给他们一些时间吧！我有一个心愿，就是想通过这些告诉他们，因为陪伴他们成长我很幸福。
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