近年来，英国大学生患阅读困难症（dyslexic）的比例显著上升——上升到5 %左右。然而，阅读困难症学生，在学习成绩的表现上仍旧有较大的差距——阅读困难症学生的成绩达到2.1以上的占比大约为40 %，相较之下，非阅读困难症学生达到该成绩的比例则为52 %。
阅读困难症与智力无关，那这种差距持续存在的原因是什么呢？
不幸的是，对待阅读困难症方面，大学教育工作者的思想非常老旧，大多数认为这只是中产阶级实行高压教育的父母，为了让孩子获得政策照顾进入大学编造的谎言（阅读困难症学生有政策照顾），并不把它当真正的医学诊断来看待。
即便承认阅读困难症的根源是个人的口语和书面语存在匹配障碍，但为阅读困难症学生提供的帮助远远不足。
多数大学在学生的成绩评估测试中，允许阅读困难症学生延长一定的测试时间(通常约延长25 %的时间 )，还要求对此类评估作特殊处理，也就是，阅读困难症学生的书面作业表现不佳——比如拼写错误或语法错误——不影响考核结果。
虽然他们给此类学生提供了便利，但他们没有考虑到阅读困难症学生可能面临的各种困局，例如阅读、拼写、记笔记、组织论文、计时、口头表达，以及注意力的集中和瞬间记忆的应用等方面的障碍。
那么，我们如何让阅读困难症患者充分发挥自己的能力呢？
答案是，大学要下苦功让学校的教学更利于阅读困难症学生。
老师可以深入思考自身的教学方法和评估方式对每一个学生的有效性，以此来改善这一问题。举个例子，有多少大学老师熟悉这个研究结果——使用Helvetica、Courier和Arial等字体可以显著提高阅读困难症学生的阅读准确性？
Helvetica字体
Courier字体
Arial字体
同样，有阅读困难症的学生在我最近于埃克塞特大学进行的一项调查中表示，他们非常希望在上课前拿到课程资料，而不是在课堂上现看大量信息。他们还希望老师在教学方法和评估方式上作一些调整——比如，给他们提供关于评分标准的说明书，最重要的是，让他们看到教学记录，这样，他们就能以适当的速度吸收教学内容。
每年都有未确诊的阅读困难症学生走进大学，如果教育机构获得资助，能够支付阅读困难症的专业评估费用，此类漏诊可能会大大减少。
清晰的流程，能让老师将疑似阅读困难症的学生转交给专业团队进行筛查。大学也可以为教育工作团队制定指导方针，以便更深入地了解教育工作者在此项工作中的具体需求。他们应该跟踪阅读困难症学生教学方案的执行情况，以确保他们在各个环节得到了必要的调整。
鉴于阅读困难症的症状表现波动幅度比较大，我们最好将这种症状看成发展和变化的，而不是一个绝对的诊断。因此，为个人提供具体的措施是无法提前设计的。但我们可以实施适用范围更广的方案，为他们创造公平的竞争环境。
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作者简介：Christopher Byrne是利兹贝克特大学的政治讲师。
来源：英国卫报
作者：Christopher Byrne
智能观编译
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