非凡精读馆《不咆哮，让孩子爱上学习》(田宏杰)，用教育心理学这把钥匙去帮孩子打开他学习的大门，去帮他学会学习、爱上学习。以下文字根据APP文字稿改编。
一、咆哮的原因
我觉得首先要明白咆哮的原因，才能解决问题。
努力是一种行为的结果，努力是我们在整个学龄期要去培养的学习能力的目标。
家长愤怒，是因为觉得对孩子有期望，有那么多的期望，我不敢输，不敢出问题，可是面对孩子我又没有办法，所以家长他很无助，没有办法。
孩子不学习，但大多数孩子都想要好好学习，也都期望得到好成绩，但是受他的大脑认知神经水平的限制，他做不到，没有办法。
二、3个孩子学习中的困境
第一个困境，就是认知神经上的困境。
人类的大脑经过亿万年的进化，它有好多项功能，但是它有一个缺陷，它听不懂‘别’，听不懂‘不’。
当孩子做不到的时候，我们要问自己，他现在做不到这个，他难在哪？我们的期望是什么？期望他做啥？如何帮他做到？
孩子在14岁前大脑神经兴奋功能强，抑制功能弱，他会走神，会为各种各样的事情分散他的注意力。我们帮他找到办法，增强这种管理事务的能力，让孩子神经能够越来越集中在学习上。
第二个困境就是孩子本能方面的困境。
所有的学习过程，它分为两种反馈模式，有一种反馈模式叫快反馈，另外一种反馈模式就是延迟反馈、慢反馈的模式。
慢反馈就是要坚持一段时间才能得到反馈，而事实上我们生活中、学习中的很多的反馈都是这样的模式。但孩子不喜欢呀！
有一种方法叫目标分解法。我们把慢反馈的事进行目标分解，分解成小块的目标，每一个在完成的时候都是一种快反馈，有成就感。最后全部完成的时候，孩子体会到整个过程坚持下来的成就感，孩子就觉得有力量，越来越自信。
第三个困境跟家长有关，是什么呢？就是家长在教育模式上带来的。
孩子的大脑分成两个部分，上面是以额叶为代表的理智脑，下面是以杏仁核为代表的情绪脑。平时孩子用理智脑去思考，去解决问题。
家长们常疑惑，为什么你骂他，他变得更笨？
其一，因为当孩子害怕的时候，他的杏仁核会接受刺激，让情绪脑“啪”的一下打开，情绪脑一打开，孩子就会进入一种战斗逃跑反应，越不会思考了。
其二，更大麻烦在于，如果孩子每次的学习都被我们打、骂、吼，这俩事总是一起出现的话，它们之间就会形成一个稳固的连接，在心理学里称为条件反射。孩子就会讨厌学习。
所以需要父母去改变我们的教育行为。
三、孩子解决学习的3个方法
第一个方法，就是用成长型思维，系统地培养孩子的学习能力。
以上所说的努力，包括专注、自信、积极、高效率，还有认真，这些其实全都是行为的结果，能力培养的目标。
其一、我们要用系统的方法培养他。
例如：漏题的问题通过打勾的行为去解决
别等考试再练，平时做完题都让孩子打一遍勾。
你就说：“怎么才能保证题都做到呢？这样，咱们用一个办法，每次做题，如果做完了以后你都干一件事儿，你把做过的题看做了没做，你打一遍勾，看第一题做了打勾，第二题做了打勾，第三题打勾，第四题打勾。把所有的勾打一遍，你就能保证你做到了。”
他说：“这个方法行。”
所以，每一项能力、每一个目标都是要通过一系列行为去培养的，不是直接能够当成简单的要求直接提给他。
其二、语言是逻辑思维，是讲道理的。但是故事是什么？故事通的是情感，是激发愿景的。多用寓言和故事。
第二个方法，如何培养学习毅力。
学习毅力在打造的时候，我们就要去看一个模式，叫神经的肌肉模式。
你要在游戏中冷下来、抑制下来，首先得需要一个抑制的力量。你要在学习上去燃起一个兴奋，要热起来，又需要一个兴奋的力量。
（游戏：兴奋的力量→抑制的力量→学习：兴奋的力量）≠孩子做不到
一个抑制的力量，加上一个兴奋的力量，两个都要加在一起去用的时候，孩子整个大脑的资源不足，所以让他坐在这的时候他就做不到。
家长要做什么？其实很简单，你要用一个方法就行了。这个方法是你要在中间设一个暂停环节。让孩子的游戏中的兴奋冷下来。让孩子学习燃起兴奋不难。怎么办呢？中间加暂停环节。你可以叫孩子过来吃水果。
（游戏：兴奋的力量→抑制的力量
→
暂停环节
→学习：兴奋的力量）=孩子做到
第三个方法，如何培养学习动力
要培养孩子学习动力要明白冰山原理和沟通中的同频共振。
孩子学习就是冰山原理，水面以上是他的行为，水面以下是他的需求。
心理学里边在交流中会讲究四个字，叫同频共振。我们家长先同频，再共振。
老师在讲解时举2个例子，我认为很好的说明了这2个事情，没有删减，原文如下：
其一、学习太难的问题
冰山下面他的心理需求是什么？他说的是——我想要把英语学会，学不会的感觉让我难受，我一定要学会它。所以，每一个不想学的下面都是一个“我想要学会”的力量，我们看到下面这部分力量，看到下面的需求，我们才能说对话。
这时候我就跟孩子讲：“英语很难，让你都忍不住哭，但你还想学会它，是吗？”
孩子说：“对。”
后面我就说：“你这个劲儿就让我想起来你最早学游泳的时候，最早学游泳的时候也好难，但你坚持学了两个月，终于让你给学会了。”
孩子说：“是。”
我说：“你这次学英语也要这样，是吗？”
孩子说：“对，妈妈，我也要这样做。”
事实上刚才这几句话在干嘛？这几句话其实我干了三件事，其实我这书里边有专门讲这三件事。一个就是我在跟他核对他想学英语的力量，说，虽然很难，但你也想学会，对吗？孩子只要说“对”，这个“对”一说出来，他是心里边把这个力量又肯定了一遍。
第二个要说的是，把过往成功的经历——游泳中成功的经历，引出来，游泳那么难你做到了。孩子说，是。我说，这次你也要那样做，对吗？把那个经历、那种成就感、坚持后的力量给他迁移过来，让他在这次用得上。
第三块其实说的就是——英语很难，但你愿意坚持，对吗？这次虽然也会碰到困难，但你会咬牙坚持，对吗？孩子说，是。什么感觉？孩子做好了承诺，做好了准备，做好了决定，他想要用一段时间的努力把英语给学会。
其二、作业太多的问题
孩子说“太难了，我们老师干嘛留这么多的作业”
你也说：“是，这个作业量可真是够做的，比昨天又多留了三道题。”
然后孩子说，是。
你说：“你们老师下手真够狠的。”
他说：“可真是够狠的。”
你会发现一通唠叨发完之后，你们俩就有一个人要悄悄地说一句话，也许是你说，也许是他说，最好等他说。说哪句话？“也得做呀。”哪个孩子都知道“也得做”。
这时候，你也说：“是，这么多，可你也得做。看来应对你们老师大量的留作业，你真的得有方法了，得使劲提高你的速度，你对他没办法，你就得提高你的速度。行，孩子，咬牙做吧，妈妈给你做好后勤。”
孩子会有什么感觉？我们老师就这样，真没办法，我就得赶快做了，要不咋办？孩子就会开始做。
等都做完以后，每天9点完成，今天9点也完成了，妈妈说啥？妈妈要说的话是——留那么多作业，真让你把时间给赶出来了。孩子什么感觉？是，对付我们老师我就得有办法，就得自己偷偷提速。他是不是就把速度提上来了？
如果9点没做完，孩子他知道也得做，所以，他一边唠叨一边还要做，我们就要把他既嫌任务量大，但又得坚持做，把后边这个坚持做的力量进行强化。
所以，我们家长就跟孩子说：“写到9点了，都累了。”孩子说：“是。”你说：“这么累还得做。”孩子说是。你说：“我发现你这种大孩子，真的有种责任感，好像在你身上都出来了。”孩子发现说：“要不怎么办呢？就得做。”
你会发现他在说就得做的时候，其实他说话的语气已经变了。他已经觉得是，不做也不行，就得做，他心里其实已经有了掌控感。
所以，家长要做什么？如果作业量太大，我们别跑在孩子前面，拉着孩子说“快跑，快跑，快跑”，我们也别让孩子在后面使劲赶，说“你赶紧，赶紧，赶紧”。
不要。我们站在他旁边，真的看到量挺大的，挺难的，但是我们相信他下面有一句话是“也得做
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