2022-05-01

2022-05-01

听了周老师的讲座，仔细阅读了申辩式教学书籍，虽然神行愚钝，但也有些感悟和想法。说实话，理论好懂实践难，特别是高三的课堂，时间紧任务重，学生面临人生的重大关头，特别是农村的孩子，到了人生的紧要关头，说是鲤鱼跳龙门一点也不为过。

那么如何在高三的历史课堂落实申辩式教学，众所周知，高三的教学需要高效率需要提高分数，在这个大前提下，我尝试着用申辩式教学改变自己的课堂，让学生自己提出问题，寻找论据，证明自己的观点，反思升华。

理想很丰满现实很骨感，学生对于课堂的变革不适应，一是不知道如何提出问题，就是提出问题，也不知道如何多方论证，更尬尴的是一个学生围绕一个问题，占用的时间较多，引发其他学生的不满，其他学生就开始做自己的事情，大胆的学生则说，“讲下一道题吧”。现在是发动学生，占用课堂时间太多，预设的问题和课堂流程都打乱，甚至完不成教学任务，虽然现在提倡课堂生成，生成也是在一定的规则和程序中进行；如果不让学生回答问题，不对问题进行追问，则又回到了老路，似乎回到改革开放的初期，中央处理计划和市场的关系的两难困境，一放则乱，一抓则死。我感觉我的课堂也进入了瓶颈和进退维谷的境地。

运用周老师的申辩式教学，不仅有理论还有规则、流程，诚如西方的罗伯特议事规则，把事情预定在一定范围内进行，尽可能不蔓不枝，精简干练的来完成。

高三学生，如果不主动，教师讲的再多，好似完成任务了，其实学生没真掌握。要考虑为了完成所谓任务，还是学生在一节课真学到东西。现在课堂出现的问题，在实施审辩式教学之初，大多都会遇到。调动学生学习积极性，看似慢，实则向火山一样，积蓄力量，厚积薄发！

开弓没有回头箭，我会在申辩式教学之路继续探索。路漫漫，其修远兮。吾将上下而求索。