三.中学教学

三.中学教学

1.教学概述

1）教学是实现教育目的的基本途径

答：这种说法是正确的。教学是在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的活动。教学能够为个人全面发展提供理论依据和实践基础。能够有计划有目的的将教育的各个组成部分，包括德育，体育，智育，美育的基础知识和基本技能传授给学生。促进学生向预期的方向发展，实现教育目的。所以说，教学是实现教育目的的基本途径，但不是唯一途径。除了课堂教学，课外活动，社会实践活动也是实现教育目的的途径。

2）教学的任务就是传授知识

答：这种说法是错误的。传授系统的科学文化基础知识和基本技能是教学的首要任务。除此之外，教学还需要发展学生智力，培养学生创造能力和实践能力。发展学生体力，提高学生的健康水平，培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其培养科学的世界观奠定基础。还要关注个性发展。教学的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授知识。因此，题干中的表述是错误的。

2.教学过程

1）教学过程的特点

间接性，引导性，简捷性

2）教学过程的基本规律

直接经验与间接经验相统一的规律
掌握知识和发展能力相统一的规律
教师主导和学生主体相统一的规律
传授知识和思想教育相统一的规律
掌握知识和发展能力相统一的规律
——出现过形式教育论和实质教育论的论争

• a) 学生掌握的知识越多，能力越强。
  答，这种说法是错误的。掌握知识是发展能力的基础，学生认知能力的发展有赖于知识的掌握。发展能力是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度和质量依赖于学生原有的能力水平。 掌握知识和发展能力相互促进，相互依存，但是知识不能与能力与智力。所以掌握知识的多少与能力水平并不一定成正比。有的人掌握的知识很多，能力却很低，有的能力很高，只是较少。从掌握知识到发展能力是一个复杂的过程，发展能力不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握知识的质量，获得知识的方法，思维方式的运用有密切的关系。知识与能力不是同步发展的。因此，题干的说法是错误的。
• b)教学中授之以鱼不如授之以渔
  答：这种说法是正确的。授之以鱼是传授学生知识，授之以渔是传授学生学习方法，发展学生的认知能力。发展能力是掌握知识的重要条件。教学中，教师要引导学生运用自己的潜在能力，在掌握知识的过程中发展自己的认知能力。认知能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习能力和只是质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识运用到社会实践活动中，从而获得完整的知识。因此，授之以鱼不如授之以渔。

教师主导和学生主体相统一的规律
强调学生主体会削弱教师主导作用
答：这种说法是错误的。在教学过程中，教师的教影响着学生的学。学生的学促进并检验着教师的教，教学彼此相长。发挥教师的主导作用是促进学生学习知识，身心发展的必要条件。充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件。在教学过程中，教师为了学生的学习要发挥主导作用，学生在教师主导下要发挥积极性。学生学习的过程决定着教学内容内化的可能性和程度，学生的这种积极性不仅有利于知识的吸收，消化和掌握，而且能激发教师的激情，积极性，责任心和创造性。促进教师主导作用的充分发挥。

传授知识和思想教育相统一的规律
教学具有教育性
答：这种说法是正确的。教学是教师向学生传授知识和学习方法的过程，也是对学生进行思想品德教育，培养学生成才的过程。教学必然要进行思想品德教育，这是教学活动的特点决定的。构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。这些教育因素在教学活动中发挥思想品德的教育是客观存在的。教学过程一定会遵循传授知识和思想教育相统一的规律。从这方面看，在教学中，学生掌握知识的过程就是教师传授知识和进行思想教育的过程。正如赫尔巴特所说：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。 所以，教育永远具有教育性。

3）教学过程的基本阶段

激发学习动机
领会知识 ----教学过程的中心环节
感知教材，形成表象
理解教材，形成概念--学生掌握知识的中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识

3.教学工作的基本环节

基本环节包括 备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生续页成绩的检查与评定
备课是教师教学工作的起始环节，教师备好课是上好课的先决条件
上课时教学工作的中心环节，是教师教和学生学的直接体现，是提高教学质量的关键
综合课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等

1）备课的要求

三备： 备教材，备学生，备教法
三计划：学期（或学年）教学进度计划 课题（或单元）计划 课时计划

2）学生学业评定的基本要求

教师必须坚持客观公正原则，严格遵守评价标准。
教师要明确学生的优缺点和努力方向，这是评价学生学业成绩的主要目的
教师应鼓励创新，在评价中不仅要看学生的答案，更关注学生的思路，重视知识的创新性。

4.教学原则

直观性原则
直观教学即是手段，也是目的。
答：这种说法是错误的。直观教学是在教学活动中，教师利用学生的多种感知和已有的经验，通过各种形式的感知丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面，深刻的掌握知识。其目的在于解决教学中词，概念，原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾。直观教学是一种教学手段，不是目的，不能为了直观而直观。 只有学生对教学内容比较生疏或学生在理解和掌握教学内容上遇到困难和障碍时，才需要教师运用直观手段。过多的直观不仅会浪费时间，分散学生注意，还会阻碍学生的抽象思维能力的发展。因此，题干的说法是错误的。
科学性与教育性相统一的原则
是指在教学过程中，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识中蕴含的德育因素，对学生进行政治思想教育和道德品质教育。
贯彻此原则的要求：保证教学的科学性。
发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。
不断提高教师的专业水平和思想素质。

5.教学策略

教师为主导的教学策略
直接教学 接受学习
以学生为中心的教学策略
发现学习 情景教学 合作学习
个别化教学策略
程序教学 计算机辅助教学 掌握学习
程序教学是合作学习的一种重要形式。
答：这种说法是错误的。程序教学是一种能让学生根据自己的能力水平自学教材性材料（以特定顺序或小步子安排的材料）的人别化教学法。其基本做法是将教材内容细化成很多个小单元，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。合作学习是学生以主动合作学习的方式替代教师主导教学的一种教学策略。

6.教学评价

教学评价就是对学生学业的评定
答：这种说法是错误的。教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动和结果进行价值上的判断，即对教学活动和结果进行测量，分析和评定的过程。教学评价包含对学生学业成绩的评定，教师教学质量的评价，课程的评价。
评价类型
1.诊断性评价（教学之前），形成性评价（教学中），总结性评价（教学后）
2.相对性评价（平均分，放总体中）
绝对性评价（及格线）
个体内差异评价（自身）