照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)

    你看你看，阅读的脸

——陈芳《基于学科核心素养下的初中英语阅读教学反思》

照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)

关于阅读教学怎么上，我周围有两种不同的观点。一种的处理办法是：先读材料，基本了解材料的意思，然后把大量的时间聚焦在每个段落的重点单词和词组上，一个一个列出来，变形，解释意义，做练习。一堂课下来，学生的笔记本上，老师的黑板上全是密密麻麻的单词和词组；另一种上法是把侧重点放在对文本的理解上，依照读前，读中，读后的流程处理文本。通过一遍又一遍的阅读，由粗略到细致，一步步达到对文本较深层次的明白。如果时间充分，再处理生词和重点词组。整个过程侧重于让课堂变得有意思，然后才是有意义。

我通常喜欢后者，也是这么坚持的。但是，在同行们研讨时，我方却总是被对方的理由打得落花流水。他们认为他们那样扎扎实实的过，实用于考试，不亏学生。教学方法虽然单一，没有那么多的花花道道，却是实实在在的课堂，学生的基础打得牢，对词汇的掌握好，能够帮学生提升分数。而分数才是硬指标，只要成绩好一切都OK。

虽然，咱教出的学生的成绩，那也是杠杠的。朦朦胧胧中，感觉对方似乎哪里不对，可不对在哪里，又说不出来。想反驳几句，想据理力争说点什么，却欲言又止。我们没有充分的理由令人心悦诚服，为之奈何？我们吃着美味佳肴，却无法说服他人动筷子尝一尝，为之奈何？今天，能力提升培训的第二天，我们盼来了一位强有力的同盟，一位支持者，一位能说得清道得明的专家巨擘陈芳老师。

照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)
照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)
照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)
照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)
照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)

陈芳老师晋城开讲了！当然，她对我们的观点做了更深层次的引领和拔高。她的开讲，不仅仅是对第二种观点的老师们的支持，也是对这一教法的进一步拓展和引领，更是给乡村教师英语阅读课送来了航灯，指明了方向。

陈芳，第七届全国中小学外语教学园丁奖获得者，第四届全国中小学外语教师名师，多项国家级市级规划课题核心专家，教育部国培计划等多个项目的专家。

陈芳老师的讲座是轻松的，愉快的，是互动的，是体验式的。我猜想她当初给学生上课的课堂气氛一定也如此令人喜爱。

她首先对比英语学科核心素养和英语课程总目标，指出虽然它们之间并不是完全严丝合缝的对接，但是基本上是一致的，并且核心素养在总目标的基础上又有一些发展。然后她引导大家重温和理解了四种核心素养（语言能力，学习能力，文化品格，思维品质）的表述和要求，为接下来的讲座做好充分的理论基础的铺垫。

接下来大家一起讨论了阅读教学所取得的成绩和存在的主要问题。阅读教学存在哪些主要问题？比如，“阅读教学过程过于注重模式化和机械化，只关注结果而忽视阅读体验过程”。中枪了没？就比如我们上课时第一遍要求学生发现课文主旨，第二遍发现细节，问答问题。几乎每节阅读课都是先主旨后细节，是不是太模式化，机械化？核对答案时，只要答案正确就pass， 从来没有关注学生阅读过程中有什么感受，遇到过什么困难没有，内心经历了怎样的情感碰触。又比如，“我们过于强调技能的训练，忽略对文本的阅读和理解”； “对发展学生深层次思维关注不够，阅读停留在信息提取层面；”这些导致学生在做阅读理解题的C篇或者D篇时，因为深层次思维锻炼的不够，难以了解短文的意义，失分过多，甚至害怕做这一类的考题。再比如“语言学习脱离阅读内容和阅读过程”等等。仅仅从文本中提出词组的老师们，脱离文本教学单词的老师们，是不是又被说中了？

照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)
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这些问题促使我们反思，当学生成绩不好的时候，我们不可以把责任都推给学生，我们应该首先反省我们的问题。我们对学生的思维训练是否不够到位？我们是否没有按照课标要求在每节课上认真严格的落实阅读技能的培养？我们是否太过重视结果而忽略学生体验学习的过程？

真正的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。有了这份反省，我们怎么做？我们阅读的目的是什么？首先是兴趣习惯，然后是方法策略。不管中文的阅读还是英文的阅读，都是从兴趣开始到掌握一定的阅读方法形成有效的学习策略，拥有终身学习的能力。

照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)
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其次要教给学生一些阅读技能。阅读技能有哪些？略读，找读，预测，理解大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代，理解逻辑关系。确实，在这些技能中，我平时练习最多的是前两个，其它的偶尔，最后一个“理解逻辑关系”恐怕练习的极少几乎没有。

阅读是在读者的背景信息，文本传达的信息以及阅读所提供的情境之间的能动的交互中而建构意义的过程。或者说，阅读是不断的预测不断地验证预测，再预测再验证的一个不断循环往复的过程。

如果没有精心设置的合理有效的教学流程，比如缺失导入环节，开门见山，要求学生阅读文本理解信息会怎么样呢？陈芳老师的一个设计让我们全身心体验了一把那种感觉：一篇短文，看起来每句话都不难，意思清晰明确。可是，当被问到，这篇短文的主旨大意是什么，五分钟过去了，十分钟过去了，大家还是一片茫然。最终在陈老师的启发下获得了答案。当陈老师抖出包袱，告诉我们，我们经历的就是我们的学生在阅读课上经历的心路历程时，我相信大家心照不宣，感同身受。那个时刻是和学生的心最近的时候，是最懂孩子的时候，也是最清楚孩子们在阅读课上有怎样的需要的时候。就凭这一点，我们也应该在今后的教学中，设计好读前的工作，为学生顺利阅读做好铺垫。

照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)
照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)

有了这份理解，又见识了中国老师和美国老师如何演绎《灰姑娘》。大家在中国老师身上似乎找到了自己的影子，在美国老师身上似乎若有所思看到了核心素养的影子，看到了课堂教学的引领的方向。陈老师顺势引发又一轮的思考：什么是阅读素养？

阅读素养的关注点是思维能力的培养，思维品质的表现包括逻辑性，批判性和创新性。思维能力的培养又要通过设置不同层次不同梯级的问题来实现。通过优秀案例分享，我们看到了老师设计的不同梯度的问题；通过自己设计深层次问题的互动，大家找到了感觉和方向；当然大家还现场记背了布鲁姆思维学习六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创新。在这个过程中，我们的思维似乎也受到了很好的锻炼，我们的水平似乎一下子蹭蹭蹭的拔高了几个层级。我们的心里好像有一些东西在推到，在消融，有一些新的东西在建构，在贯通。阅读课教学的模样似乎在每个人的头脑里越来越清晰立体丰满起来。

照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)
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是啊，以后，看不懂材料就拿分的情况会越来越少了。仅仅过单词、词组和语法就想拿高分的年代也一去不复返了！近两三年的中考，以考改促课改。改革的力度之大大家都再清楚不过。不发展学生的能力，不培养他们的文化意识，不锻炼他们思维的深度和敏锐性，仅仅靠一些单纯的语言知识和技能是不会得到好成绩的。

统一了思想认识，陈芳老师简要的涉及了阅读流程对阅读的重要性，读前，读中，读后需要怎样的处理以及一些优秀教师培养课外阅读的经验和做法，时间就在不知不觉中溜走了。

这样的讲座听着真带劲！今后，我们在阅读教学时，会想到陈芳老师和她的课，想到深度思考，想到锻炼学生的思维品质，想到各种阅读技能。也许有那么几次，你试着做一做，她试着用一用，走出自己平时习惯的教学舒适区，重塑一个全新的课堂气象，那会好很多！

今后，估计培训过的老师们，会结成统一战线的同盟军，带着对阅读教学的重新审视和认识，互相督促，互相推动，互相认同，彼此成就。大家团结合作，共同为晋城乡村教育的发展做出自己的贡献。

照进乡村英语课堂的那一束亮光(二)