“完美”的遗憾

不久前，市幼教学科带头人教学展示活动在我园举行，我有幸观摩了几个活动，其中，语言活动《大力士比赛》引起了我很多的思考。

在惊叹上课老师娴熟的教学技巧之余，不免为她的“完美”而感到遗憾。

活动一开始，教师出示多媒体课件，让幼儿猜一猜：河马和犀牛进行搬石头比赛，谁会赢？孩子们意见基本一致，认为河马的力气要比犀牛大。

于是，教师继续演示多媒体：用天平称出河马和犀牛的重量（河马重），再称出它们举起的石头的重量（一样重）。

这时，老师又问：“现在，你们认为谁的力气大呢？为什么？”孩子们异口同声地说：“河马”

老师的本意是想让孩子们通过比较推断出：犀牛的力气比河马的力气大。可孩子们的回答出乎老师的意料，谁都没有受故事内容的影响，所有的回答还是孩子最初的想法。

出现这种情况，上课的老师倒也不着急，只是通过多媒体画外音直接给出答案，然后把孩子们引入了预设的下一环节，蚂蚁和河马进行搬石头比赛，同样的方法，教师演示多媒体，试图让孩子们理解：河马搬起的石头比他的身体轻，而蚂蚁搬起的石头比他的身体重，从而得出蚂蚁比河马力气大的结论。

然而，孩子们的回答是上课的老师没有想到的，没有人因为看了多媒体的演示而改变自己的想法。为了顺利地完成这一环节的教学任务，老师照例把正确的答案告诉了孩子。

这时，有个孩子大声说道：“我不同意”。所有的听课老师的目光都被这个孩子所吸引，都在期待上课的老师来更好地演绎这段精彩的插曲。说不定，这将会成为本次活动的一个新的亮点。但是，遗憾的是老师并没有接这个孩子的话题，而是直接进入了下面的活动环节。

且不说这个活动内容本身存在的问题。活动过程应该是师幼互动的过程，当孩子们有自己的问题、自己的想法时，作为活动组织者的教师，为了追求公开课的“完美”置孩子于不顾，不能不让人感到遗憾。本可以成为活动亮点的问题，就这样在老师的追求“完美”中黯然失色。

教学是一个开放的、变化的、动态的生成过程，会有很多意想不到的事情发生，孩子们是活生生的人，他们随时都在进行着积极的思考，而教师为了追求公开课的“完美”效应，没有给孩子自主探究的机会，没有让孩子通过讨论、交流来解决问题。作为教师，不仅忽视了孩子学习的主动性、积极性，同时更忽视了孩子内心所特有的丰富情感。

这样的活动，对于教师只是一个执行活动方案的过程，而孩子只是老师在执行方案过程中的一种工具而已。尽管上课的老师顺利地完成了自己预定的活动计划，保持了活动中幼儿的正常秩序，使公开活动得以“完美”的结束，这样的“完美”带给我们的则是无尽的遗憾。