59、怎样看待实验项目开展的三个层面？
在参加研讨交流活动时，经常会有教师提出一系列问题，许多与实验项目有关紧密，但凡都需要做出解释与回答。这些问题解答之后，引起了我的深度思考，同样的问题，为什么会在多个场合提到？而在不同的场合却又提到不同的问题？思来想去，我问自己，也为实验教师抛出一个话题，供大家思考，问题能够代表着实验的层面。
一、实验之前提出的问题
刚接触到语文主题学习实验项目的学校或老师，由于对实验项目没有全面了解，但知道让孩子读书是一件好事，再加上大阅读时代已经到来。渐渐地，理念开始有了，理论也基本了解了，但还是有些顾虑。此时，往往在交流活动上会提出疑问，这些问题都会以“假如……”为开头提出，比如：假如开展此项实验，学生的考试成绩会受到影响吗？假如开展此项实验，教材能学好吗？假如开展此项实验，课堂上教学的时间够用吗？等等。
教师的担心不是没有必要，而是慎重考虑的。这里可以明确地告诉大家，语文主题学习实验项目是一项教育课题，而且是一项被实践证明了的教育课题。只要认真开展实验，所有的“假如”都会有满意的答案。
二、实验开始提出的问题
实验开始时，提出的问题就只有一个，那就是“我们该怎么做？”
语文主题学习实验项目，已经实验了十几个年头，从优先期，到优质期，再到优化期。实验项目一直秉承着继承、发展、创新，逐渐走向成熟。
比如：“我们不知道此项试验有几种课型？”简单地告诉你，有基本课型三个，分别是“单元预习”“精读引领”和“略读实践”。有能力课型两个，分别是“组文阅读”和“自主阅读”。还有“整本书阅读”。
比如：“我们不知道该怎样备课？”告诉你，备课前，你可以参考《语文教材》《语文教师教学参考用书》，还可以参考《语文主题学习丛书》《单元解析与案例》。最好的备课方式是集备，即集体备课。有了《单元解析与案例》，大家可以参考，集体备课的好处就在于能够建构起阅读体系，实施较好的阅读策略。也可以打通每一种课型之间的阅读壁垒，做到既不越位，也不缺位，还有自己的教学主张。
再比如：“我们不知道‘精读引领课’‘略读实践课’链接的文章从哪里找？”等。
“把我们的行动拿出来进行研究”，这标志着实验已经开始，行动研究将是法宝。
三、实验研究提出的问题
当你真正走进森林的时候，你就看山不是山，看水不是水了，此时的你已经在真正研究项目了。这是实验项目的较高层次，也是学术交流中一个能够引起共鸣的话题。
比如：“有的‘单元预习课’安排在了‘精读引领课’和‘略读实践课’之后，我们觉得‘单元预习课’可以放在‘精读引领课’和‘略读实践课’之前，就这一问题我们能够交流一下吗？”等。
“把研究的结果付诸于我们的行动”，真正的实验研究者如是这样。坚持就会有收获，坚守就会有格局。
三种问题虽然代表着三个层面，但这是实验的必经之路。不怕有问题，就怕没问题。有问题就有思考，可以以问题为导向；有问题就有思考，可以以问题为抓手；有问题就有思考，可以让问题迎刃而解。
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