王 君
青春语文的教法探索，经历了很多阶段。每一种教法的出现，其实都和我的生命状态有关。教法和活法，是天然对应的。你活成什么样子，你的课堂教学，自然而然地就会投射进这个样子。“活法”像一只神秘的手，指挥着你的课堂。
所以，每一种教法的背后，都有某一种鲜明的生命追求的支撑。
近两年来，语文界对“群文教学”的研究热情空前高涨。我对“群文”的思考和实践比较早。早在21世纪初，我就开始进入这个领域了。“群文”的思想，其实和我2007年提出的“整合思想”是一脉相承的。
我论述这个问题的第一篇论文是《刍议语文新课程中的教材整合》。北京的《中学语文教学》2007年第7期发表了这篇论文。中国人民大学报刊复印资料《中学语文教与学》2007年第10期进行了全文转载。
早期的思考，还比较浅。我只是初步意识到：“整合”从视野来看，可以是单文本之内的联结，可以是多文本之间的联结，可以是教材内外文本的联结，可以是各种跨界文本的联结。为什么要整合？整合之后，我们可以更好地见主题，见人物形象，见写作手法，见语言特质，见作品风格……整合教学对师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力、反思批判能力等思维能力都是最好的训练。
相对于当初的“整合”，近几年来，我对语文教学的“群”的认识，更加丰富和开放了。
“群”的思想，“整合”的思想，骨子里都是“联结”的思想。
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