今天周末，爱统计数据的职业病又犯了，没事把儿子从五年级到八年级的成绩单翻出来做记录，想找出一些我想要的规律。其实这八年来假定条件和环境基本是不变的，即家长从不干预孩子学习，只负责孩子的课外活动，并且只在学校的要求下定期看report。从历史数据来看，我可以得出几个不成熟的结论：
1. 孩子七八年级以后开始开窍了。其实在五六年级的时候还有老师开家长会委婉地告诉我，孩子慢热，做作业速度慢（可能是太认真，特别是写作文，不想好绝不下笔，但往往等他想好了，别人已经做完了一大半）。对这个慢热其实我也没啥招，不过后来到七八年级再没有老师提到这点了，我还觉得奇怪。
2. 家里没有买琴，也基本没有上外面学音乐或钢琴，但孩子的艺术类一直分很高，只能说明孩子也是喜欢音乐的。
3. 这次体育出乎意料的最低，我很惊讶，儿子的体能水平我是知道的，不说在班上，在他们学校都肯定是数一数二的，我猜测是因为孩子的课外体育训练已经排满了，没法参加学校组织的那些球队（如羽毛球、排球、篮球），所以体育老师也不会给高分。
4. 是我的胡乱联想，说出来可能会得罪一批人（所以我连朋友圈都不敢发，因为我有很多朋友是搞中文教育的，其中还有一个是当地的中文学校校长）。孩子被老师抱怨慢热最多的时期也是孩子课外学中文最认真的时期（中文学校可能是孩子参加过的为数不多的非运动类课外班），后来我发现孩子语言实在没有天分，全靠死记硬背，而且非常认真，也非常痛苦。我害怕因此会伤害到孩子的创造力（我喜欢的模式是孩子欢天喜地的学习，不然宁可让他高兴地玩也不要学），所以在考过中文三级后（大概是五年级下学期时），就以疫情为借口偷偷的把中文课停了，后来再也没恢复，再碰到对孩子中文教育期望很高的老师朋友，我也尽量“绕道”走。那么七八年级的进步会不会跟中文学习停了有关呢？我想说的是中文培训（或方式）可能真不利于像我儿子这样理工脑孩子的成长。有语言天赋的孩子可以跳过这一条。
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