《小石潭记》教学反思

一、缺乏读。

首先是范读。自己原本擅长朗读，在读的过程中，用声音、语气、语调，就能把作者心情的变化展现出来，何必废话啰嗦。用讲解的方式，降低古诗文的美。就像读安塞腰鼓，一节课与孩子们合作朗读，安塞腰鼓的特点，那种铿锵、那种阳刚、那种力量、那种爆发，全都能深切的的感受到！一节课，仅仅朗读，就收获了掌声。也许，有一天，当孩子们回想起自己初中语文课堂，学过的什么知识早已经忘却，仍能记得那次的朗读和他们的激情澎湃。

其次，缺乏学生朗读。除了在朗读中把握情感，还可在朗读中，发现字音、节奏、语气、语速的问题。

最后，缺乏根据文本特点设计课堂诵读训练。（争取当堂成诵）

《小石潭记》教学反思

二、设计求多，不舍得舍去。既要当堂翻译疏通，又要把握感情，还要拓展延伸到古代文人的人格精神，草草而过，流于表层。

三、提问同学过于集中，忽略挑战学习差的发言，这样课堂生成性不够，课堂不够灵活生动。

四、强调字字对照，严格翻译。且有不符考纲的做法。词法和句法不能再大部分涉及。

五、疑问疑问：不主张字字翻译的落实，跟实际考试矛盾。实际考试中，文言文翻译，必按关键字给分，何解？平常的练习和考试当中尚有涉及词类活用，何解？答曰：课堂是课堂，须保持美感，考试是考试，需在练习中掌握。课堂未必一定意义对译，而考题和练习，就另当别论。

六、对策：

敢于挑战课堂，利用“陌生化教学”让教堂变学堂。

教学目标设计改为：在朗读中成诵、在朗读中感受作者情感的变化。