本学期一直在用习课堂的模式上课，口令管理课堂，任务单驱动学习内容。经过从开学到现在这三个月训练，我发现学生的变化。
1.课堂专注度提高了。首先是我学会在课堂关注到每个学生。所以课堂开小差的学生都会入我的眼睛。说心里话，站在讲台未必能把全班五十人装在眼里，但是现在我的眼睛会像俯瞰大地的鹰一样，哪怕是齐读时学生跑神我都能发现。不知道是因为我的关注让学生无处可逃，还是天天训练他们专注读书，专注写作业，让他们开始更能利用课堂时间了，任务单现在基本上在课堂能完成，不用担心时间。学生自由读、齐读，完成任务单，这都能一气呵成。
2.后进生有进步了。我接的这个班，后进生比较多。最夸张的一个学生到三年级也不识字。不是智力问题，是他总是找不到自己识字的方法，记不住。他三年级时我基本经常把他带到办公室补课，收效甚微。这学期开学我用习课堂模式，读写结合，还是反复和家长沟通，预习朗读打卡。总算他把识字关过了，现在能读书了。除了这个学生，还有好几位学习后进的学生。开学用任务单，每节课训练写，学生写的能力明显提高了。
3.书写速度有进步。这个班书写是难点，慢还乱。纠正书写习惯很难。三年级是黄金期，可惜那个时候上网课。三年级下学期费劲扭转，有点模样又放假了。四年级回来又打回原形。任务单真的非常好，每节课训练，学生书写提高让我欣喜。
不足之处：
1.学生读书走口走眼不走心。读而不思，为了装样子读，为了怕批评读，不是为了思考，为了获取知识、智慧去读。习课堂的模式里有大量的读。每次读的要求不一样，任务内容不一样。理想中学生读一遍有一遍的理解，读一遍有一遍的收获。实际上一些学生读的时候只是张嘴读，脑子什么没有。表现在书合上，完成任务单时不会写的字照旧不会，不会写的题还是不会。
2.多练不一定能会。我接的这个班已经一年了，字词依然是他们很难跨越的坎。现在是四年级第一学期，幸亏我遇到习课堂，遇到任务单，这样我的家常课总体来说还是比较扎实的。就是这样的练习，学生还是记不住字词，学完就忘，写完再听写还是不会。我有时候看着他们认认真真迷茫的样子，我不知道该哭还是该笑，觉得他们好像脑袋里有雾，我拼命把他们领着往出走，他们还在大雾里徘徊。
离本学期结束还有一个月，说心里话，我很着急。怎么办？反思之后就是改进。
1.后进生有进步了，下一步就是加强对中等生的促进。我的家常课问题还是出在落实评价上。评价不仅仅是口头，重点是书面。任务单的纠错，学生出现问题的改正落实。这些琐碎细小的事不做好，学生就养成敷衍我，能投机取巧就投机取巧，错了不改还是不改，这样我的教无效，他们的学也收效甚微。课堂时间是在学，也是怕我批评装着学，所以有针对性扎实让学生学习依然很难。难也得做呀，不做效果出不来，可惜了这么好的任务单，可惜了我的习课堂。
2.方法的指导。教无效的原因还是不对症，学生学起来高兴和学起来有效是不一样的。高兴的背后不一定是有效。但是不高兴的背后可以肯定的说不会有什么效。我的课堂学生还是很高兴上。效果不出来，问题在哪里？方法指导还是很重要。我用的方法是我认为的学习方法，不一定是适合学生的学习方法，所以我还要调整，寻找适合学生的学习方法。
教育真的是一件很艰巨的工程，而我就像小蚂蚁，有时候感觉无力回天，有时候又觉得自己充满活力元气满满。撸起袖子加油干吧，说多了都是眼泪。
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