考试是一场知识点群落的大型不可控实验，实验的建立，必然会量化一些标准，生物课本在初一上就提出了自变量和因变量，根据参数性质来设置的。
自变量是X，因变量是Y，X和Y随着知识体系的迁移，其实本身表现形式不重要。
形式变化如下且不止这些：谈进塔，塞尔发（具体符号看课本）。
由于教师普通话等级的区分，符号的语音流变产生了。
只有符号本身可以被表象无限放大准确性。
三角函数被教师们认为提高数学分数的方式为记忆，并且真的该记就要记。
因为记忆被讨厌的舆论曲解化了，初中教师不提倡死记硬背的原因本是为了学生更进一步的思维能力提升。
可由于xx中学不存在逻辑思维训练体系。
任课老师个人性格所致，把智力因素的非理性因素无限放大。
加之班级学生个别人的表演性行为，如所谓的“预科”，其实破坏了正常的教学进程，一个数学老师的好坏不仅仅取决于业务能力，更重在自己教学观的构建，但文科理科的分类导致思维的分裂与割裂。
新高考实施后，其实对学生个人兴趣学习化的分类作了进一步的提升。
对学生个人规划能力作出了挑战，一个学生如果不知道自己想要学什么专业？
将会直接导致所学无动力，可动力的构建系统需长期培育与发展，非一时一刻，非主观着急与忙慌。
放平心态，不仅是思想上的放松，意识上的感知，更是心理素质的重要体现。
我曾经心理素质太差，学习能力没有被考试结果所体现。
其实解决办法也简单
用艺术形式放松心灵，听音乐，看小说。
却不放弃对知识的求知与求索
用参加考试的实战办法不断深化自己的能力。
我要考，要考各种各类的考试，结果不是目地，只是手段，核心在于习惯的养成和自律的保持。
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