一堂好课，不在于老师传达了什么，而在于自己收获了什么。老师讲得再精彩，自己没有反响和启发，按结果导向分析，对于自己而言不能算好课。今晚这堂课，我自认为是一堂好课，好的理由见文末，课的过程见内容。
晚上8点，打开人人讲，跟孩子一起听顾老师的亲子禅绕画课程。当我提出让睿睿准备纸、笔准备上课时，睿说：是你要上的课程，我陪你上，你还让我准备？嘴上这么说着，他见我在忙弟弟喝水，还是给我准备好了纸和笔。
进入课程，睿睿一见是他认识的顾老师讲课，惊讶地转头问我：阿姨不是还教过我一次吗？我说对啊！这下她认真了起来。
按照老师的步骤，先撕下A4纸的四分之一大，为了保证边的整齐，来回用指甲划了好几次，才撕下来。然后在纸上开始画小鸟。
没看老师的起笔，他自己开画了，画完发现没有老师的好看，线条不匀称，认为太丑啦！立马去找橡皮。尽管我告诉他缠绕画不需要橡皮，老师也说画得像老师，说明你很快学会了，如果不一样，说明你有了新的创造，他还是拿着橡皮擦掉，画了一只标准的鸟。
画鸟巢时，老师提到了公路图样，这又是他熟悉的图样，立马领会老师说的后面画的不要压住前面的线。
轮到我画了，我画树干时，他在一旁看我，见我画的所有的圈都一样大，他提醒我应该画大一点，别所有圈都一样大。
树干树冠全部画完，按老师要求，他要将自己画的鸟和鸟巢放到他想放的位置。睿睿不加犹豫直接把鸟巢搬到了我的树冠的鸟巢中，然后把小鸟放到了大树外头。
我说讲讲这幅画的意思：他说：夕阳西下的时候，一只鸟玩了一天玩累了，飞回了家！
画完，老师在分享别的小朋友的作品时，讲到一个小朋友在树上画了辣椒、苹果等，在老师分析辣椒、苹果背后可能隐含的潜意识时，睿突然冒出一句：你们大人就爱瞎认为！人家可能就没这意思！
“是这样吗？”我反问他，“那你说说你这幅画的意思！”这时睿睿说：一只又苯又傻又丑又坏又邋遢的小鸟，玩了一天玩累了，飞回了家。我说是说你吗？他看着我的表情说：才怪！
我能感觉到，这次他的回答有点戏弄我的成分。故意把“笨、傻、蠢”等这些最不好的词汇给自己作定语，然后看我的反应，当我表现得不高兴时，他一定在后面加个“才怪！”当我表现得满不在乎，他会反问我：你同意是吧？那我可不学习了啊！
我自认为他已经把我了解得团团转，我在他面前是黔驴技穷。他所说的“瞎认为”，我似乎也找到了源头，也是基于我平日对他的评判得出。
比如，上周去配眼镜，大夫让他坐在椅子上时，他说怕感染病毒，不坐。大夫只好给椅子喷了消毒剂，他才坐下。走出诊所后，我对他说：你安全防护意识还很强，别人坐过的椅子你还不坐！他说：啊呀，妈妈，我就是不想坐下，找个理由而已！
看来，我又“瞎认为”了！下决心，以后再不评判，无论好还是不好，不轻易做评判！因为10岁的男孩已经不同于七八岁，他们的世界里已经有了自己的标准和自我评价。我需要做的是及时引导，而不是去评价。
后来又听小朋友分享了他们的画，有的小朋友天马行空的创意，极富想象力，再回过来面对睿的这幅画，只是循规蹈矩按照老师的步骤走，没有表达一丝想象力，一看就是一个听话的乖乖男所画。
做母亲的，真是矛盾的纠结体，一方面希望孩子听话，另一方面又希望孩子敢于突破边框。此刻，面对孩子的画，我渴望的是一个天马行空胆大勇猛的男孩形象，可惜睿的画不是。
早上，上班路上，一路想着孩子的事：到底怎么才能让孩子放开一点？甚至不那么听话一点？但反过来又反复提醒自己，一定要发现孩子的闪光点，闪光点，闪光点！闪光点到底在哪里？
听话、不出边界，循规蹈矩，这首先是遵守规矩的表现，先把基础的标准树立好，这不应该是每个人都该做到的吗？而我总是对孩子多重标准，这是不是太难为孩子了？
小结：一堂课，老师讲的是一样的内容，每个人听到的、感受到的、产生链接、受启发的地方都不一样。对于我，今晚这堂课，更多地发现了自己的不足，就像孩子所说的“瞎认为”；发现了自己，下意识里总爱揪着孩子的缺点，找个闪光点，还得经过反复提醒才勉强做到，做好后还在怀疑自己是不是在心理安慰；发现了自己的多重标准，既希望孩子这样，又希望孩子那样，没有笃定地完全接纳过孩子。
发现自己，修炼自己，坚持下去，这也许是这堂课后我更应该做的功课。
感恩这样的课堂，提醒了自己，唤醒自己去发现！也感恩自己，能在一节课后，内在经历这么多心路历程，发现一个更加丰富的自己！
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