这一章讲述了智力、学习风格、个体差异与法律，关注了学习上面临挑战的学生以及超常和天才学生。让我陷入沉思的是，全纳教育面对表现各异的特殊学习者的不同需求，学校如何应对？
特殊学习者分为两类。一类是学习上面临挑战的学生。他们的表现各异，有的是轻微脑功能失调，在获得和运用语言方面存在困难，可能表现为在阅读、写作、推理或数学等方面存在困难。有些有多动症或注意力缺陷，活动过度、很难维持注意力、容易冲动。还有一些有沟通障碍、情绪或行为障碍、智力障碍、健康和多重障碍、自闭症与亚斯伯格症。每个患儿的表现特征和发病规律都不相同。这些儿童需要更加具体的针对性教育支持。在我国大部分地区大班额的全纳教育背景下，这些特殊儿童常常被忽视。教师们没有足够的时间和精力去研究特殊教育领域的理论和方法，对他们的帮助大多仅限于保障安全和情绪疏导，针对性的教学内容和方法较少有深度的研究。全纳教育中的学习面临挑战的特殊学生难以获得有力的成长支持，处于被边缘化的尴尬情境。
目前，全纳教育学校中这部分特殊学习者有增加的趋势，学校应该适时做好相应的准备，成立专门的管理和研究部门，配备专业的特殊教育教师，为这部分特殊学习者提供深度的成长指导和支持。
另一类特殊儿童刚好是相反的情况。他们的心智发展明显比同龄儿童快，学习能力超强，和同班同学差异显著。常规的课程显然不能满足他们学习的需求。如果得到教师的重视，及时补充更多更有挑战性的学习资料，这些儿童将在同样的时间里获得应有的更好的发展。遗憾的是，除了一些条件优越的名校，很多学校里的老师虽然非常喜欢这些优秀的学生，但是对他们的差异性发展的研究也非常欠缺，由于条件的限制，能够提供的特殊支持也非常有限。因此，大部分心智成熟，智力超常的特殊儿童，同样遗憾地处于亟需得到特殊支持的情境，希望有更多学校给予关注，进行专门的探索，真正给予这部分儿童真正的适切的关怀。
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