每一篇文章都是一个故事，每一个故事都不是平白编出来的，想要读懂故事，那就走近故事中。
假如你是父亲，假如你是孩子，假如你是鸟，你会想到什么？看到什么？怎么做？
以下是对课堂过程的记录：
师：一个故事
出示题目《父亲、树林和鸟》
师：看到题目，你会有何猜想：
师：结合图片和题目来猜测
师：看图片中父亲的打扮：长外套、礼帽。这是民国时期的装扮，牛汉的故乡就在滹沱河岸。
地点、时间：在童年的一个春天的黎明（“黎”字的书写，“黎明”的意思）
学生一起读课题
黎明：天刚亮或是将要亮的时候
师：发生了什么事情呢？请同学们带着这个问题来读一读这篇文章。
出示读书要求：1、自由大声读
2、清除生字障碍
3、带着“发生了什么事情？”这个问题来读文章
学生回答
师：说的挺清楚，要是再简洁一些会更好。
综合大家的表述，都有一句共同的话：父亲十分了解鸟！
师：父亲到底了解鸟的什么呢？请画出文章中描写的句子。
学生回答，若是回答不完整，老师及时提醒。
没有风，叶子为什么会动。（父亲一边看一边思考）
师总结：看叶知鸟
师：为什么在飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中？
生：因为黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。
师：这也是鸟最快活的时刻。
“一瞬间”表示时间过得很快，比如眨眼间、刹那间。
总结：知鸟危险
师：父亲还了解什么呢？
生：还有鸟味。
生：树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
生：黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
总结：闻味知鸟
师：父亲不但知道鸟儿什么时候唱歌，还知道这是鸟儿最快活的时刻。
生：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
舒畅：舒服畅通，神清气爽。非常地自在放松。
师：把学生当鸟儿，问：鸟儿，你有什么感觉？
生：父亲对鸟儿了解地一清二楚。
总结：知鸟快活
大总结：通过这节课的学习，我们认识了一位看叶知鸟、闻味知鸟、知鸟快活、知鸟危险的父亲，这是一位怎样的父亲呢？一个善于观察，热爱大自然、热爱鸟的父亲。
一、导入简单直接，不拖泥带水。讲课老师和学生一起走入课文中，仿佛身临其境，学生在快乐的学习与分享，老师在快乐的教，仿佛我们置身这片树林，仿佛我们就是那父亲、那孩子、还有那小鸟。
而我在上课的过程中，很多时候总想用一些花哨的开头来吸引学生的眼球，可我是否想过这跟课堂教学紧密相关吗？这样的引入合适吗？其实，需要引入的话，就引入，不需要引入的话，就可以直接入课也未尝不可。
二、层层递进，有分析，有总结。几个总结让整节课的框架特别清晰，刚开始听的时候，我还纳闷老是总结，最后再重新看过程，原来如此，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”啊！
三、重点词语意思的理解与把握。老师对“黎明、一瞬间、舒畅”重点词语的理解，尤其是“一瞬间”是紧扣了语文园地，这些词语也是比较常见的。把握重点词语的意思，就有助于学生对相应语句的理解与认识。
四、朗读指导。带着感受，带着动作，带着心情来品读具有新鲜感的语句，甚至可以把自己当成鸟儿来读，来说，这不是一节简简单单的语文课，更是在上课的过程中，让学生体会到语言的精彩之处，品味语言的美妙。
语文课不只是简单的上课，不是简单的教学生阅读文本，更是要教会学生立足文本，捕捉文本中隐藏着的语言智慧，这样才会让语文更加智慧。
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