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2023-07-18

2023-07-18

作者: 东燕_0a61 | 来源:发表于2023-07-19 15:18 被阅读0次

    看见数学 看见成长

    尊敬的各位专家、同仁们:

    大家下午好!很高兴能有机会跟大家分享我们松湖二小数学团队两年来的探索,关于我们“结构化教学”实践和课堂教学方式转变。我发言的主题是:看见数学 看见成长!

    先一起来看看二小孩子学习数学的样子(视频2-3分钟)。两年多来,我们的数学课堂始终以“建立关系”为底色,通过教与学方式变革营造良好的课堂氛围,可以发现学生的数学学习是快乐的、好奇的、思维的。

    那我们是怎样去打造这种课堂样态的呢?抓手是什么呢?

    传统的数学课堂,以知识传授为主,更多的聚焦于单课时的教学,知识碎片化现象严重。而我们以单元结构化教学为抓手,用整体的教学内容、用结构化的教学方式,培养学生结构化思维。“单元结构化教学”,以大概念统摄整个单元的教学,重整单元教学内容,优化单元教学路径,给予学生更加整体的、系统的、更具挑战性的学习体验,指向学生素养的全面发展。

    我们具体是怎么做的呢?来看一个案例:这是二年级下册表内除法的第一课时——认识平均分

    对于“平均分”概念的认识,一般都是老师带着学生分一分、比一比,说一说,然后得出平均分的概念就结束了。而我们基于教材的分析,学情的分析,将该内容定位为整个表内除法单元的开启课,让学生通过本节课学习达到整体建构除法的意义的目标。本节课主要教学环节及目

    这样的设计,重整了教学内容,优化了教学路径,将除法算式表征,除法算式的读、写法以及各部分的名称前置,有效地建立起平均分和除法的关联,实现“动手平均分、除法算式、除法意义”的整体建构。此外,通过小野人分物的故事,追根溯源,让学生经历经历除法的产生过程,沟通平均分与除法、减法的联系,使学生学得更加通透。数学的学习,只有结果,没有过程,学生思维难以提高。因此,只有经历了完整的学习过程,学生才能产生真正的思维。

    照片上的这个男孩叫小睿,是我们小海螺教室的一个孩子。第五周我到他们班听课,听《100以内进位加法》。这是课堂上,我与他的一次对话:当时老师出示学习任务:用小棒摆一摆,写一写“15+28”你是怎么算的?小柯学习基础很不错,很快就用小棒将计算的过程摆出来,并用横式记录下来。这时,我突发奇想,我说:如果没有那么多小棒,你还能同样把计算过程摆出来吗?小睿琢磨了一会,说有办法,我可以数学本上画出一些整捆的小棒,画出1捆表示15中的一个十,再画出2捆表示28中的两个十。此时,我的内心是惊讶和满心欢喜的。我继续追问:“还有其它的解决办法吗?”,小睿继续思考,说我想到更简单的办法。虽然当时因为课堂的原因,没能来得及去听孩子的想法,但不得不说挑战学习的儿童是灵动的而美丽的。正如佐藤学所说:学习就是和新的世界“相遇”和“对话”,是师生基于对话的“冲刺”和“挑战”。好的课堂教学,一定会产生精彩观念,所谓的精彩观念就是思维突破了原有的认知。

    数学学习,不仅限于数学课堂,也不仅限于教室,应该把世界当教室,把生活当学习。在这样的理念指导下,我们的数学课程注重课程的整合,倡导大主题、跨学科、项目式学习。“好奇农场”课程是我们开发的项目式课程,课程融合了数学、科学、美术等多个学科。课程起源于学校周边有一块近800平米的空地,学校想将空地设计成一个农场,然后以班级为单位,领取一块空地,建设具有班级特色的种植园,用真实学习情境给予孩子真实的学习体验,于是“好奇农场”项目课程应运而生。那怎样设计一个好奇农场呢?

    好奇农场的设计面临的诸多问题:比如农场土地面积较大,如何相对均匀的分配给每个班级?又如如何在农场规划小路,方便人员行走?问题的开始,就是学习探究的开始。

    首先,学校作为甲方支付大量好奇币,让学生作为做“乙方”负责设计,施工来推进农场项目,最大程度地发挥农场的育人价值。

    签约后,学生对好奇农场进行了实地调研,了解现状与需求。同时发现了一个棘手的问题。好奇农场的形状特别的不规则,这给面积的测量带来了很大的难度。数学课上老师将问题拆解,搭建脚手架,引导学生讨论测量方法,设计小组测量方案。再将学生分成小组开始测量。每个小组采用不同的测量方法,最后得出惊人的结果,他们的测量数据都大不相同。这给了我们的乙方当头一棒。课上每个小组汇报自己的解决方案与测量体会,其他小组找出问题。最后民主选出最佳方案,复测才得出结果,正所谓实践出真知。

    问题的解决会产生更多的问题。有了面积的数据后,发现农场的面积较大,划分的块数较多,如何才能相对均匀地分配给每个班级?还有农场小路怎样设计?问题,点燃了学生的探究欲望。学生以小组为单位,思考农场的规划,在设计过程中,学生不断地设想、质疑、调整、共鸣,最终形成了属于自己的好奇农场设计方案。由此,我们可以看到,在具身体验的过程中,会产生许多问题。而在解决问题的过程中,学习就真正发生了。

    这是一些小组的设计图。项目组的老师根据功能布局,面积分布合理,设计美化,设计说明等维度,评选出不同等级的作品。并且进行颁奖仪式,奖励不同额度的好奇币。

    我们可以看到获奖的作品,除了合理的土地划分,还为农场增添鸟笼,稻草人,水池,休息椅等多种元素。孩子的创造思维,设计思维让我们赞叹不已。目前我们的项目正在施工,孩子们根据分工,正在分组给农场铺设道路。当然,我们稚嫩的乙方不可能完全独立完成整个项目的施工。但学生在实践的过程中不断成长。

    我们期望以项目式学习来撬动学习方式的变革。让孩子在项目式学习的过程中,学会合作交流,学会解决真实情境下的问题。基于项目式学习的数学教育,用大主题、大概念、大任务的方式驱动学生的深度学习,让孩子的数学学习变得有意义、有意思,最大限度地发挥数学学科的育人价值,发展学生的核心素养。

    说了很多我们关于数学教学的理解和做法,那孩子是对数学学习是怎么认识的呢?(视频结尾)

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