分享课堂里，根据问题——思考——分享三个基本单元进行教学。学生站在课堂中央，或主持，或提问，或陈述，或讲解，或补充，或争论；老师站在教室一角，偶尔出场，或组织，或鼓励，或点拨，或总结。这样的课堂实在美好！
有人说：孩子们都敢于分享，乐于分享，这样的课堂看似美好，但是，怎样才能确保这样大胆的放手能真正促进学生知识的增长，能力的提升，思维的生长，情感的熏陶？
在语文课堂里，我们从问题入手，进行胆大尝试，发现利用大问题引领分享语文课堂，可以将分享引向深入。
一、单元主题的大问题让分享跨大步
老师执教主题单元整合课《大与小》，围绕主题“大与小”，第一课时主要解决“三篇主体课文的主要内容是什么”的问题，整体感知；第二课时解决“大与小在文本中的具体体现”的问题，提取信息，品析词句；第三课时解决“大与小究竟能告诉我们什么”的问题，领悟文章主旨，学习习作方法；第四课时尝试习作，分享习作体会。四课时学完一个单元，让分享跨出很大的步伐。
且看第二课时片断：
（一）主题导入，抛出问题。
师：上节课，从一开始我们就聊了这个单元的主题为什么是这样一组反义词，能告诉我们什么？但是要想解决这个问题，不是概括了内容就可以，我们还必须深入文本去读，看看这三篇课文中的“大”与“小”分别体现在哪里？
根据单元主题，导入开门见山。聚焦一个大问题，让整堂课的学习任务清晰明朗，完成分享教学的第一步：提出问题。
（二）思考先行，小组互助。
师：请同学们翻开课本，用笔勾画，看一看大小分别体现在哪里？勾画完毕之后，小组内讨论交流。
（学生自主学习，小组讨论，老师巡视指导）
分享教学第二步：独立思考。学生活动目的明确，步骤分明，5分钟的自主勾画，然后是小组分享，学生的思考时间充裕。分享教学，学生本体。把课堂还给学生，从一开始，就体现得实实在在。
（三）分享品味
品《“扫一室”与“扫天下”》
师：第一篇课文：《“扫一室”与“扫天下”》。请你们这一组分享。
生1：《“扫一室”与“扫天下”》，我觉得题目中就体现了，“扫一室”与“扫天下”就是“大”与“小”的对比。
生1：我看到课文有个问题：虽然陈蕃的房间非常脏，但是他喜好读书，他把大部分的时间都花费在读书上面了，我觉得这也值得。我觉得他是用读书把轰轰烈烈大事业的基础奠定下来了。
生2：我觉得他说的不对，如果他真喜欢读书的话，把它书房的东西都弄得很乱，找东西的时候找不到，因为乱会产生弊端。但我觉得生1的意思是：他喜欢读书，在他看来是一个很好的品质，把所有精力都放在读书，是一件很好的事，并不是坏事。
生3：如果把所有的精力都放在读书上了，也必须抽出一点时间来整理书房，要不然有时也会把“大事业”给搞乱的。
师：好，这个话题算是结束了。记住，老师问的是“大”与“小”分别体现在哪里？而生1是引发了一个问题，对吗？我们先把问题搁一边，后面来解决，现在有关“大”与“小”的体现还有没有要补充的？
生4：我觉得生1的话里有一个“小事”与“大事”是可以体现的，我觉得扫一间屋子是小事，但扫天下是大事。
生5：我觉得我们可以直接找个中心句，而题目肯定与中心句有关，我们在文中找，他的中心句就是：“年轻人，你连一间小小的屋子都不肯打扫，又怎么去扫天下呢？”在这里就体现了“小小的屋子”是“小的”，而“天下”是“大的”。
生4：这和我说的一样。
生6：题目就可以体现了。
生7：我觉得题目并不能说明问题。并不能说“一室”就是小，“天下”就是“大”。
生8：一间房子是很小的，天下是很大的。
师：文中有没有什么句子，我们给生7读一下，因为她说的“扫一室”与“扫天下”似乎太概括了。
生9（读）：“你连一件小小的屋子都不能扫，又怎么能去扫天下呢？”
师：还有呢？
生9：连小事都不能做，怎么能做大事呢？
生10：大丈夫活在世上要干的是轰轰烈烈的大事业，哪有精力去清扫一间小小的屋子呢？
师：生7，你的问题解决了吗？
生7：我的问题是题目是不能说明问题的。
师：但可不可以说出是“大”和“小”呢？
生（齐答）：可以。
分享教学第三步：全班分享。老师关注学生，倾听学生，分辨学生的发言，迅速作出判断。当学生的分享不够完整，鼓励往下说；当学生的发言偏离本节课分享的主题，老师果断叫停，但并没有否定学生的发言，只是将他的问题暂时搁置，然后再次明确本次分享的大问题，很自然地引出下面的分享；当学生的观点有分歧，甚至产生了争论，老师出场，一句“从文本中找句子读给他听”，引导学生围绕大问题从文本中去思考，做出分析判断。所以当学生说出“一室”与“天下”之大小的辩证关系，这是文题辩证深化的观点，或者也是教材编者也没有思考到的，也是拓展思维的话题：“一室也大，天下有时也小。”
由此可见，利用单元主题的大问题，不但可以让学生跨出常规思维，还能分享出意外的精彩。
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