一节课的价值，在于学生自己开脑洞

一节课的价值，在于学生自己开脑洞

讲《阿房宫赋》，在讲到第二段时，学生在这一节课上分别先后提出了以下9个问题，于是我的这节课便完全由学生的问题来主导，在学生问与答，在我的补充讲解之中结束。

这9个问题如下：

1、“妃嫔媵嫱”，这四个字是并列关系，那么它们的位置能互换么？

2、“辇来于秦”，为什么是“辇来”，辇是何意？

3、“绿云扰扰”，“绿云”是何意，为什么说是“绿云”；在这里作者写这一句是想表达什么？

4、“渭流涨腻”一句是什么意思，作者在这里想要表达什么？

5、“烟斜雾横”，为什么烟是斜的呢？雾怎么会是横的呢？

6、“雷霆乍惊，宫车过也”，宫车过时，怎么会是“雷霆乍惊”呢？不应该是轰隆隆的么？

7、“杳不知其所之也”，“杳”字是什么意思？

8、“缦立远视”，课下注解说“缦立”是伫立、久立之意，但为什么是“缦”，前面“廊腰缦回”中“缦”字意为丝绸，这二者有联系么？在“缦立远视”中有什么比喻意么？

9、“有不见者，三十六年”在这里是什么意思，作者要表达什么？

一节课学生提出了这样9个疑问，然后我让学生互相探讨解答，在他们互相解答的基础上我进行补充讲解。

这是我一向追求的理想课堂：

不是我在讲“这是什么”，而是学生在问“这是什么”，“这为什么”。

课堂不是我在考验学生，而是学生在考验我。

课堂不是我在激活学生，是学生在激活老师。

课堂不是我提前设计好我要讲什么知识与问题，而是学生针对所学的课文，引导我去解决他们有困惑的知识与问题。

课堂的讲解内容，不是由我决定，而是由学生的思维与问题决定。

课堂是学生开了自己的脑洞，然后又激发我去开我自己的脑洞，许多问题我回答不出，可能也解释不准，但这个课堂却是一节思维碰撞的课堂，是一节充满思考力与探究力的课堂。这不是圆满的课堂，却是我认为最理想的课堂。

附问题答案：

1、“妃嫔媵嫱”，这四个字是并列关系，那么它们的位置能互换么？

答：这个问题猛一听非常无聊，几乎没有什么探究意义，但是这个问题的确反映了许多类似的语言现象“并列但不能互换”，因为并列之间有等级层次关系，这四个字首先是按君主后妃的四个等级来排列的，其中“媵”字地位最低，本应排在“嫱”之后，但为何排在第三位呢？这是出于语言节奏与平仄韵律的考虑。所以作者语言的组织往往有着多种考虑。

2、“辇来于秦”，为什么是“辇来”，辇是何意？

答：这是个常识性问题，首先得知识“辇”是何物，辇即辇车，是特指皇家贵族所专用的代步工具，以此显示身份尊贵，衬托宫中生活的穷奢极欲，也衬托出秦始皇“六王毕，四海一”的非凡气势：六国贵族皆来秦宫称臣。辇在此处名词作状语。

3、“绿云扰扰”，“绿云”是何意，为什么说是“绿云”；在这里作者写这一句是想表达什么？

答：这是个大家最困惑的问题，用“云”状发，大概是指发之浓密柔软，这里文学家将头发与云平列，实际上是从触觉上写出了心中对美女头发的感受：温软，绵密，还带有一点点遥不可及、甚至不可碰触亵玩的距离感，就像云一样，是天边的圣物，要小心翼翼地仰望、呵护。以此衬托宫女之美丽。那么为何是“绿”的呢？“绿”，最原始意思是丝品如井水的颜色。是用“绿”来形容美女头发之干净黑亮光滑柔顺，其实在日常生活中当羽毛黑得发亮时，就常会呈现出绿色的亮光。把美女的头发叫“绿云”，一是写出了头发温软、绵密的触觉，暗含了一种带着距离仰慕的爱意，二是突出了头发的干净黑亮的视觉感受。而用“扰扰”形容，则是突出宫中美女之多，衬托出宫中生活的穷奢极欲，突出秦朝迅速灭亡的主题。

4、“渭流涨腻”一句是什么意思，作者在这里想要表达什么？

答：这也是一个常识问题，就是“渭”指的是渭水，渭河，这一句用很明显用的是夸张手法，突出宫中生活之奢靡程度：宫女倾倒洗漱脂粉的洗脸水就让渭河的水涨起来了。

5、“烟斜雾横”，为什么烟是斜的呢？雾怎么会是横的呢？

答：烟是斜的，不难理解吧？雾为什么是横的呢？这就是个生活常识了，大家身在城市中很少见到，如果早晨到了郊外，就会常有此景：雾气笼罩，如幕横遮。此句的用意仍是突出宫中生活奢靡，燃起的熏香散发出的烟气，就像弥漫的晨雾那么的浓。

6、“雷霆乍惊，宫车过也”，宫车过时，怎么会是“雷霆乍惊”呢？不应该是轰隆隆的么？

答：这个问题问得非常好，很显然这样写是不合逻辑的。这个问题说明了思维的缜密。但作者为什么这样写呢？我想一是心理感受，听到宫车驰过的声音，便让人心惊——秦皇又要驾车出去征战了吗？又是去大肆掠夺了吗？也有人认为，是宫女们听到秦皇临幸自己的车驾到来而感到心惊。我更认同前面的说法。

7、“杳不知其所之也”，“杳”字是什么意思？

答：显然不明白“杳无音信”这一成语的意思。“杳”字有同学解释成“毫无”，还有解释成“全”，这显然是望文生意，看“杳”字形，日在木下，表示日坠林梢。形容词，夕阳坠入丛林，光线暗淡。引申为不见踪影，茫然之意。与“遥”同音，含有“远而茫然，无踪影”之意。要注意此句中“之”为动词。

8、“缦立远视”，课下注解说“缦立”是伫立、久立之意，但为什么是“缦”，前面“廊腰缦回”中“缦”字意为丝绸，这二者有联系么？在“缦立远视”中有什么比喻意么？

答：这个问题问得好，特别有语文味，这是语文学科的本质特征，为什么用这个字？课下注解说“缦立”是伫立、久立之意，那么直接说“伫立远视”行不行？感觉明显不如“缦立”，伫立，给人的感觉是直立、挺立，而缦立，就没有这种感觉，而是女子，而且是窈窕的美女，带着愁怨地久久站立，为什么是这样的呢？缦的本意是丝绸，可指女子穿戴，也可指女子美丽，更可指女人如丝绸般身材柔软窈窕，而缦又与“慢”相通，有宽缓、惰慢之意，可写出美丽窈窕宫女渴望秦皇临幸、长期翘首以盼而又盼而不得的哀怨、惰慢之态，而伫立、直立、久立等词均无法表达出这种即美又盼又怨又无奈的状态。

9、“有不见者，三十六年”在这里是什么意思，作者要表达什么？

答：此句紧承上一句，写美丽窈窕宫女渴望秦皇临幸、长期翘首以盼而又盼而不得的哀怨、惰慢之态，以“三十六年”夸张写出宫女之命运不幸，秦皇穷奢极欲，前映“舞殿冷袖，风雨凄凄”，后映“天下之人，不敢言而敢怒”“戍卒叫，函谷举”，为秦朝迅速灭亡做伏笔。

学生的这些问题，让课堂变得极其深刻。答案可能不够准确，甚至牵强，毕竟水平有限，但是课堂是思维的课堂，是活跃的课堂，是思辨的课堂，是以学生生成为核心的课堂。