1.课程目标的取向
普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标
2.新课改下的三维课程目标
知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度与价值观
3.课程结构的特征
客观性，有序性，可转换性，可度量性
4.课程内容的组织形式
直线式与螺旋式，纵向组织与横向组织，逻辑顺序与心理顺序
5.课程资源的类型
空间分布：校外课程资源，社区的图书馆、科技馆、博物馆等；校内课程资源：图书馆、实验室、专用教室等
存在方式：显性课程资源，教材，计算机网络等；隐性课程资源，校风、师生关系、家庭氛围等
存在形态：物质形态课程资源，风景名胜、文物古迹；精神形态的课程资源，社会生产方式、价值规范等
性质：自然课程资源，水文和地貌、天气和气候等；社会课程资源，价值观念、风俗习惯等
载体：文字课程资源，各类印刷品；非文字课程资源，智能化的信息、生动形象的动画
功能特点：素材性课程资源，知识、技能、活动方式与方法等；条件性课程资源，人力、物力、时间、设备等
6.影响学校课程开发的三大因素：社会、知识、儿童（学生）
7.课程开发的主要模式
（1）泰勒的目标模式
学校应该试图达到什么教育目的（确定教育目标）
提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育或学习经验）
怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验)
我们如何确定这些目标正在得到实现？（评价教育计划）
（2）斯滕豪斯的过程模式
所谓过程模式是指一个连续不断的研究过程，贯穿着对整个过程的评价和修正。过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性。
8.课程评价的价值取向
目标取向的评价，过程取向的评价，主体取向的评价
9.课程评价的主要模式
（1）目标评价模式：由泰勒提出，这一评价模式是以目标为中心而展开
（2）目的游离评价模式：斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结构'转向”课程计划实际的结果“
（3）CIPP评价模式：是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式，背景评价，输入评价，过程评价，结果评价
（4）CSE评价模式：加利福尼亚大学评价研究中心，需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价
10.基础教育课程改革
核心理念是一切为了每一位学生的发展
11.新课程改革的理论基础
建构主义理论：其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构
多元智能理论：言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、身体——动觉智力、人际智力、自知智力
12.新课程改革的具体目标
实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度
13.课程类型的调整
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务
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