在幼儿园，环境作为一种“隐形课程”存在于幼儿的学习与生活中，直接影响到幼儿身心的健康成长。新学期快到了，幼儿园要迎接可爱的小天使，教室环创是必不可少的准备工作。今天，小编向大家浅析环境创设的雷区和要点，看完就赶紧行动起来吧！
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效利用环境影响幼儿。”然而在现实中，幼儿园环境创设的真正价值与意义却常常被曲解，主要有以下几个误区：
片面理解环境和环境创设的含义
多数幼儿园在环境创设中，将其等同于美工环境创设，过分突出了手工的艺术性与多样性。
以成人的视角创设环境，忽略儿童的主体性
以教师的自制和布置为主，儿童参与少、甚至无参与。很多幼儿园环境创设基本上由教师自己来完成，因此，教师长期处于超压的状态。
环境创设重“唯美”，但“不美”
注重环境的装饰作用，忽略环境的教育价值，降低了环境创设的价值；环境创设色彩运用不合理、不协调，造成“色彩污染”。
环境缺少更新，一劳永逸、一成不变
环创内容不能体现教育目标、主题教育内容以及季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。
那么，幼儿园在实际环境创设过程中，应该以哪些价值取向作为出发点呢？
环境创设目的要与幼儿园的教育目标相一致
其实，真正的好环境不是成人眼中的造型美，而是能从幼儿的实际出发、满足幼儿身心发展所需要的环境。根据幼儿园的教育目标进行环境创设，既符合幼儿的年龄特点，又可以满足幼儿的成长需要。
提高环境资源的利用率
如何使教育资源得到最大的利用？那就要进行资源共享。每个班级都有各自的特色，可以在平行班级的幼儿中开展互换的区域活动，这样一来，幼儿的成长需要得到了满足，资源也得到了充分利用。
环境创设要有幼儿的参与
环境创设的主体不应仅仅是教师，幼儿也可以成为环创的主体，与教师共同合作，这样既彰显了幼儿的主体地位，又有益于幼儿获得身心发展的经验。
环境创设要具有实用性
教师在实际操作中经常会出现这样的问题：过于追求观赏性，颇有“做给别人看”的意思。那么，什么样的区域材料才是“实用”的呢？
建议根据季节变化、幼儿园课程主题来调整环创内容。举个栗子：
教师在组织中班主题活动“好玩的颜色”时，可以利用美工区的颜料做示范，并且给每一位幼儿分发所提到颜色的颜料，幼儿在动手操作时便可感受到颜色的变化。这样一来，不仅充分利用了区域材料，还让幼儿的色彩识别、动手操作能力得到了发展，也调动了幼儿的学习兴趣。总而言之，环创材料只有让幼儿充分利用与使用，才能体现出真正的价值与意义所在。
幼儿园的环境创设可以说是一门学问。那么，什么样的环创材料才能真正起到教育作用，促进幼儿健康成长？小编总结出以下几点：
◆ 低结构，多样化
◆ 互动性、艺术性强
◆ 科学系统的环创理论知识
◆ 美观、富有创意、教育性及互动性强的环创案例
面对环创这项烧脑、耗时又费力的繁琐工程，到底有没有“多快好省”的办法呢？
为园所提供科学、完整的环创包材料，包括园所公共区域环创包和班级环创包，以活动方案为指导，为幼儿提供立体纸艺、涂鸦墙、装饰画、创意材料、趣味吊饰等丰富的操作材料，幼儿可结合自主意愿与园所环境发生良性互动，丰富园所班级环境，凸显幼儿在环创中的主体地位，深度挖掘环境的教育价值。
园所公共区域环创包
■ 《幼儿园公共区域环境创设指导手册》
■ 地面立体纸艺 ■ 涂鸦墙 ■ 装饰画
班级环创包
■《幼儿园班级环境创设指导手册》
■ 创意材料 ■ 趣味吊饰
■ 艺术边框 ■ 多彩背景纸
分龄分层实施案例，将教师从繁杂的环创中解放出来
提供分龄的环创实施案例，提升园所对环境创设的认识，以亿童学习包各年龄段阶段性主题为脉络，将教育意义蕴藏于环境及活动材料中，为教师提供大厅、走廊、主题墙、活动区等区域的详细创设方法和建议。
低结构材料灵活多变，凸显幼儿主体地位，彰显环境个性化
低结构、可创作的园所公共区域环创材料，供幼儿二次创作、自由拼组、快乐游戏，便于幼儿主动参与环境创设，激发无限创意，凸显个性化园所环境。
改变一劳永逸、一成不变的局面，主题新颖不重样
班级环创包为每班每学期提供64张创意材料、32张艺术边框、1包多彩背景纸以及80张趣味吊饰，解决教师疲于寻找环创材料、环创设计不新颖的烦恼，满足班级一月一主题，一月一环创的需要。
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