不遇中有“遇”

这是以前听的一节窦桂梅老师的课，这节课给我留下了深刻的印象。

一、丰富的肢体语言深深地感染学生。

    师生问好之后，窦老师说：“我发现同学们给我的印象是说话铿锵有力。一个‘您好’就听出了语文的节奏。你看‘老师，您好’”，窦老师一边说着“老师，您好”四个字。一边还在打拍子。当老师说再来一遍。学生自然会喊出节奏，喊出感情。在整个课堂中，每当孩子们有精彩表现，窦老师总会发自肺腑的伸出大拇指说，“真好，谢谢你，亲爱的同学。”整节课中经常会听到，“谢谢你，亲爱的同学。”给我不一样的感觉。

  课前窦老师已将《游园不值》一诗全部板书在黑板上了。她 右手指着题目中的“值”，左手背在后面。动作干脆利落。在学生的理解下写下“值”的意思是“不遇”时，又是那样的潇洒。

    指导学生朗读时，窦老师又成了一位乐队的指挥。学生在老师的手势和肢体动作中明白了，应该将“怜，扣”读得轻一些包含喜爱之情。当学生读到“小扣柴扉久不开”时，窦老师的手在空中先轻点四下，然后延长了许久，动作如行云流水。学生自然把小扣读轻一些，“久”字拖长。眼前的画面简直就是一场师生共同演绎的交响乐。

二、丰富的教学内容滋养了学生。

    在教学中，窦老师指着黑板问学生叶绍翁游园时看到了什么，学生自然答出苍苔，柴扉，红杏 ，教师随机拓展与此相关的图片以及与红杏有关的诗。

    教学“怜”时，窦老师告诉学生，一开始诗人用的是“嫌”，请同学们讨论为什么后来改了？学生通过讨论明白“怜”有作者对苍苔的怜爱。在教学中，学生理解了“扣”就是“敲”的意思。随即窦老师出示了贾岛的《题李凝幽居》。问学生，既然韩愈都说敲好，此处改为小敲柴扉久不开，行不行？学生通过做动作来体会，发现“扣”是小心翼翼的轻轻巧。然后指导朗读，学生自然就明白诗人用词准确。

窦老师还问这个“扣”还体现了作者对园主人的……？学生自然明白是对园主人的尊重。

老师继续追问后两句中哪些字写得好呢？学生说出了“关”和“出”时，窦老师再次出示了与红杏有关的诗句。陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头——《马上作》进行比较。同时告诉孩子们钱钟书发现叶绍翁是仿造陆游的诗写的。但作诗不多的叶绍翁却因为这一句诗而出名。接下来让学生讨论“遮”和“关”的区别。学生发现“关”比“遮”更有力量，把红杏的生命力表现出来了。接着窦老师让学生通过读来表现红杏的生命力。

窦老师又继续追问：“为什么是“一枝红杏”？写出“三枝，十枝”呢？学生讨论后回答：“‘一’与上文的‘满’是相对的，‘一’就是‘满’。”教师对此大家赞赏。窦老师说我们应该感谢叶绍翁，因为他的模仿和创造带给了后人那么大的惊喜。

窦老师的这句话不仅仅是讲叶绍翁，实际上给学生更多的启迪。我们在学习中可以模仿，有时模仿也会创造奇迹。

教学的第一高潮部分结束后，接下来老师又引导学生与红杏对话，和园主人对话，使学生对诗有了更深的理解，激发了学习的兴趣，培养了学生的想象力。在读古诗时，学生的感情表达明显更充沛了。在优美的古筝曲中学生声情并茂的朗读将教学再一次推向了高潮。

三、不落痕迹的给学生思想启迪。

最后教师问叶绍翁，此时还有必要非要进园子吗？课件上出现了《世说新语》中《雪夜访戴不遇》帮助学生来理解。学生找到了“吾本乘兴而行，兴至而返，何必见戴？说出了叶绍翁也是“乘兴而行，兴至而返，何必进园”这样的句式。这时教师又出示了几首古诗。课题里面都关于不遇。引导学生仿说吾本乘兴而行，信至而返，何必……学生补充了“游园”“见园主人”。”教师随即在黑板中补充板书：不遇中有遇。

最后窦老师总结说：“人生往往就是这样，不遇中有遇。”学生在窦老师的指导下再读课题《游园不值》，不遇中有遇，不值就是今天的‘值’。”

一节古诗教学课学生受到了激励，得到了老师的表扬 ，学到了更多的古诗知识，产生了丰富的想象。在这节课中，让我看到了窦老师令人敬佩的教学功底和语文素养！