上学期的三年级科学抽测，我们学校的成绩不是很理想，究其原因不外乎教研深度不足、个人研究不够、集体扶助欠佳所致。
教研深度不足。每位教师担任一个年级的科学课程，没有同伴相互商量，哪怕找到同伴也对本年级学生情况不熟悉，往往针对性不是很强。在学校的教研日里，除了谈一些共性的内容外，很少细究具体的问题分析、案例研究，导致教师们对学生、对教材、对特殊问题的精准把握上明显不到位。如对某个学生执意不学科学的问题，没有深入到这个学生的家庭、心理等方面探究不学科学的根本原因，只是在表面上苦于“不能体罚与变相体罚”的号召听之任之，实在是一种缺位教育。
个人研究不够。作为三年级教师，是一位多年借调的教师，职称评聘与工作业绩不挂钩，个人也懈怠不在乎，所以对于成绩提升与教学方法及引导学生学法上认真度不高。再就是教师打心眼里没有把科学教学工作当作一件郑重严肃的事情，总觉得很简单，应付心理较重，是不会教学的老师才任教的。殊不知，真正教好科学是多么的不容易，科学教师的综合素养得是多高的要求呀。
集体扶助欠佳。学校制度对借调教师的关注度不高，尤其是对提高教师的积极性方面还有些空白，假如与借调教师原单位协调考核的话，相信定能激发教师的工作热情，至少让他们在心理上有一种认同度。二是同学科教师在协助上未能深入到具体问题具体分析，大多数随同于表面问题的认知，几乎是不痛不痒，没有疗效。三是营造任教科学不容易的氛围不浓厚，教师们总觉得科学这一学科是小学科，可有可无的学科，不值得引起如语文、数学、英语一样足够的重视，使得科学教师在彷徨与无助中徘徊不定，有时候还出现过思想上的动摇。
所以，针对以上问题，我们及时强化科学学科组的建设，由副校长担任组长亲自指挥日常教研，并制定与“绩效考核”相关的扶助措施，进一步加大学科问题教研的力度，把细节问题做细致，具体指导到任课教师的心坎儿上，努力促使科学教师的认同与归属感增强。同时，在学校管理制度与教研氛围创设上逐步向借调教师、聘任教师倾斜，给他们分等级考核，尤其是借调教师管理与原单位协调同步（在本单位取得的荣誉证书同步认可，考核分数折半计入个人档案），力求调动他们的认同度和工作热情。
学然后知不足，教然后知困。在综合干预的扶助下，相信我们的科学教学工作一定越来越进步。
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