俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆。可现实生活中很多家长却想，种瓜得豆、种豆得瓜。
这类家长不顾孩子的天生人格特性，一味要求孩子满足自己的心理需要和期望。
有人坚信代代流传的所谓教育经＂孩子不打不成才”，“棍棒底下出孝子”；有人溺爱孩子凡事为孩子包办，只要孩子好好学习就行；有人习惯否定孩子，说什么“对孩子就要进行挫折教育，孩子会越挫越勇”。
不幸的是，大量事实证明，这些方法养育出来的孩子，要么暴躁叛逆、要么自卑讨好，遇事退缩、无法担当责任。
正如伊莎贝尔·迈尔斯在《天生不同》一书中说的：
被溺爱和被忽视内心感受的孩子都缺乏人格发展的必要动力，他们的感知和判断（尤其是判断）都停滞在比较幼稚的水平，甚至会引发孩子生理、心理枯竭状态，这一后果对他们一生幸福而言，几乎是灾难性的。
伊莎贝尔·迈尔斯何许人也？
她是美国心理学家，终其一生都在基于荣格的心理类型理论，观察、研究和测试人格类型，发明了有史以应用最广的人格类型测试工具（MBTI），她被世界各国誉为人格类型测试领域的巨人。
《天生不同》这本书，它系统地解释了人们的天资差异，帮助人们理解自己与他人不同人格类型的优势和劣势，而在职场、婚姻、育儿中，学会欣赏自己和他人的优点，拥有愉悦心态，使沟通变得轻松自在，生活变得高效幸福。
这本书从四个维度：内倾和外倾、感觉和直觉、思维和情感、感知和判断，解释各种人格特质的优劣势，而每个维度的两种方式又两两组合，可组合成16种不同的人格类型。
健康的人格发展需要两个要素：一是同时具备发达的感知和判断心理功能，二是同时具备对外倾和内倾两种态度的使用能力。对于成长中的孩子，就需要家长给予或创造孩子人格类型自由发展的成长环境，比如：
喜欢外部世界、乐于变化的外倾型（E）孩子，父母就要为他创造探索外部人和事的环境和机会；
喜欢安静独处、乐于内观的内倾型（I）的孩子，父母就要给他专注探索内心世界的空间和时间；
感知型（P）的孩子，父母就要给充分允许他发展兴趣、给他自由和机会，鼓励他到处走动以进行探索发现。注：感知偏好又有两种方式——感觉（S）偏好和直觉（N）偏好。感觉（S）偏好的人，喜欢透过感官获取环境信息，追求快乐，而直觉（N）偏好的人，关注机遇和各种可能性，追求灵感。
判断型（J）的孩子，父母千万不能专横独断，要让他们有机会做出自己的判断。注：判断偏好又有两种方式——思维（T）偏好和情感（F）偏好。思维（T）偏好的人，基于逻辑关注客观事物，重视事物之间的因果关系，而情感（F）偏好的人，关注自己和他人的价值取向，能换位感受他人情感、善于社交。
如果家长按自己的期望，强行改变孩子的人格类型及其兴趣，会让孩子丧失希望。
就如伊莎贝尔说的，这会让孩子有深深的挫败感，这种挫败感会阻碍他们感知和判断能力的发展，会摧毁他们对外部世界和内部世界探索的兴趣，导致他们消极退缩，不愿学习、不愿努力的后果，更不用说幸福成人了。
反之，尊重孩子天生的人格类型，多肯定鼓励为孩子创造努力及获得满足感的机会，激起孩子的内驱力，促进人格健全发展，孩子自然会成人又成才。
例如，天才少女谷爱凌做MBTI测试，她的人格类型显示是INTJ（内倾直觉思维判断型）。
这么一个阳光开朗的人，怎么会是一个内向的人？谷爱凌在接受采访时表示，自己确实是个内向的人，但太多人表示不相信这一点。
“我是INTJ，内向其实是我的最大优势，我能够很清晰地认识自己，而且我特别了解自己的头脑该怎样去思考去工作。赛场之外，我更想一个人呆在屋里学物理、读书或者写作。”
谷爱凌说的最大优势和喜好，非常切合伊莎贝尔的研究结论:内向（内倾）的人，关注内心世界，喜欢独处，生活模式是思考-行动-思考如此循环。
谷爱凌拥有如此饱满的生命力，及多面开花的人生，是她自身的天赋优势使然，更是母亲谷燕无条件的爱与支持的助力。
例如，谷燕看到女儿比赛失误，没有焦虑紧张，而是赛后第一时间拥抱女儿并予以肯定鼓励：“你已经做得很好了。”
她经常对女儿说的话是：
“有一点进步就好。”
“今天的自己比昨天的自己进步就好。”
谷燕的这份理解与肯定、宽容和鼓励，给了谷爱凌莫大的自信，激发了她勇于不断尝试的内驱力。
她愿意全力以赴把事情做好，更是最大限度地煅炼了感知能力和判断能力，以及拓展了自己不偏好的外倾交际能力。这样的健全人格，让她的学习、生活幸福而高效，生命自然绽放精彩。
所以，理解并接纳孩子的人格类型，允许或创造环境，鼓励孩子人格类型自由发展，让孩子自主体验、自主决定，如实肯定、善意鼓励孩子扬长补短，发展健全的人格，真正助力孩子成人又成才，是为人父母应有的认知和态度。
《天生不同》不仅在育儿方面指导我们认识孩子做到因材施教，同时教会我们更好地认识自己，选择最适合自己的专业和工作，也可更好地理解他人的人格优劣势，做到互相取长补短，使生活更加顺心如意。它确实是一本老少皆宜的实用性心理学读物。
END
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