教育：狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。那怎样的教育才能促进个体的成长。
2000多年前，我国的大教育家孔子心中最理想的教学情境是：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”让学生阅读自然，沐浴身心，俯仰天地。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的信息。”
罗素说：“保持各自的天性才是最好的，参差多态，乃幸福本源。”
东西方理解教育的观点如此相似：都指向了人的生命成长。
可是随着社会的快速发展，人们趋向于功利化、目的化，用最短的时间、最简便的方法获取最大的利益，这也直接影响到了教育。把本应丰富多彩、充满情趣的教育变得简单、直接，都指向了单一的知识传授，只看到知识而不见人。
就如文中所写：一些学生从小学到大学十几年学了很多诗歌，但除了明白一些情景交融、借景抒情、寓情于景之类的名词，却很少在生命中体验到诗歌呈现的怦然心动、“真理”涌现的情感体现。许多师范院校大学生，能在心理学、教育学考试中获得高分数，但在教育教学实践中却很少主动运用这些知识来解决具体问题。这些都是“为求知而求知”的弊端。
为了让学生快速地掌握知识，课堂上教师采用灌输的方法，把知识装进了学生的脑子里，没有进一步的反刍、消化。灌输的知识没有经过思考，就不能做到举一反三、触类旁通。苏格拉底用比喻形象地形容灌输的弊端，他说：“把知识灌输到学生灵魂里去，就好像把视力放进瞎子的眼睛里去似的。”知识，不是物件，能够把它捆绑起来，然后，教师一传一递，学生一收一拿就能够完成。教育即生长，是促进个体的生命成长。
在教育中应尊重生命，重视生命本质特性，要为学生提供自由思考、自由探究的土壤，让学生在自由的时间里，根据自己的需要合理运用时间，管理好自己的学习和生活，这样的教育定充满着情趣与快乐。
人的生命成长也宛如自然，有其内在的节奏，有季节、有时令，生命本该参差多态，正是万物的不同才铸就了大地的五彩与斑斓。
一切只指向知识的教育是不完整的教育，在教育中应关注个体的生命成长，让生命成长成为一次美丽的修行，这才是教育。
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