读《窦桂梅的阅读课堂》感受（九）

      《整合阅读童话》之《皇帝的新装》教学实录

读《窦桂梅的阅读课堂》感受（九）

   

      教学分为三大板块：

      一、预学：带着问题与准备来到课堂。

      教师合理利用预学单，引导学生以小组为单位，针对主要内容、写作方法、人物、主题等多个层面进行了深入的思考，展现了很强的自学能力。

      二、共学：多方整合中合作质疑。

      教学中聚焦“新装”、聚焦“人物”、聚焦“现实”，进行多方面整合。

      1.整合学生质疑，把学生的问题整合。在此过程中，教师再三强调“紧扣文本”寻找答案，可见教学应以文本为依托。

      2.聚焦大臣、百姓、皇帝、结尾，进行学科间整合。

      3.链接生活，课内外结合。

      三、延学：带着更高的期望与疑问走出课堂。

      利用延学单引导学生进行阅读延伸，将阅读走向深入。

      窦老师这节课给我的感受有三点：

      第一，多元，即它融入了其他学科元素。对翻译家叶君健先生的译句与英文中相对应的句子进行比较阅读。小组运用iPad，选择背景音乐、图片进行表演等，这些教学环节，将语文与英语、科技、音乐、美术、表演艺术多学科元素融为一体。

      第二，重大，即将课堂上所有的学与思整合到“回到事件本身”这一人生的重大主题，不只是儿童，而且所有的成人都在这一沉重的话题面前，从课上到课下、从童话到日常生活、从历史到现实，不断地思索，思索着在复杂的社会情境中，如何回到生命之初孩子般的纯真，做一个简单的自己。这其实是一种关于生命态度的判断与选择。这样的语文课注重挖掘语言文字“小学”背后的重大文化景观、心理图像。

      第三，长远，即着力培养学生的终身发展所需要的能力与品质。课前，让儿童带着问题走进课堂；课中，多次采取小组合作的方式学习；课末，又让他们带着疑问走出课堂。既注重培养学生的独立思考、主动学习的能力，又关注同伴间的共同学习，培养其合作交流的态度与能力。这些思维品质与学习方式乃是学生终身受益的东西。