产品造型设计材料与工艺课程作业
群里面一个学生突然问，这个作业如何完成。我仔细看了看，我去，这不是我们日常开始一个新项目的时候，前期要做的竞品分析工作嘛。
我：你们老师总算开始布置一些像样的作业了啊。这要求就是业内工作的基本流程。（哟，你们老师不错啊，这作业难度有点高）
学生： 可是没接触过，不知道怎么下手啊（他发了一个忧伤的表情）
我： 当然没法下手了，这是工作1年以后才能勉强理解的东西，你们很多课程都没有啊。我感觉这是锻炼自学能力，而不是要求你们作业质量有多高。大部分内容是可以百度或者查阅书籍完成的，不过工作量很大就是了。
学生：好吧，谢谢啊。（一个双手合十的表情，看样子他对得不到什么提示感到失望了）
可我话还没说完呢，希望在这个学生离开之前，赶紧告诉他一些安抚的话。
我：所谓自学能力，就是我不告诉你该怎么写这个作业，你也得自己去分析如何写，质量好不好没那么重要，关键要自己去分析。一旦我们帮你，告诉你如何查询资料，该如何入手，这个作业的难度马上会减半，你的能力训练也就浪费了。
你思考了，写了，然后让群友给你提意见，比较靠谱。（我赶忙把最后的提示告诉他）
学生： 嗯嗯，知道啦。（龇牙笑的表情，已经暗示我这个对话可以结束了，你别在叨逼叨了）
我：这个是课程大作业吧？（可我关心的是作业背后的动机）
学生：是啊
我：啥课程啊？ 既然是课程作业，最起码课程里面会教你们如何分析吧。
学生： 产品造型设计材料与工艺， 课程里没教
我： 我去，这个是大课程啊，起码要学1年，估计你们老师一直讲解理论，照本宣科的。
学生：所以感觉什么都不会，很难下手去做啊。
我： 我工作满3年的时候，才开始会分析你这个作业里面的东西呢。这里面最难的就是分析 为什么需要这么设计。如果是形式追随功能的产品，那还好说点。你要是选一个“小清新”“高大上”且主要卖点是产品外观的产品，你分析不出来的。
至于其他结构，加工工艺和表面处理，都可以靠百度和看书完成。就是工作量大，你估计要看好几本书才能看懂如何分析。看书时间都不够你写作业的。
（我就想继续告诉他，这个作业真不简单，但确实是一个好作业。）
学生：那我应该怎么去做这个作业呢？（我知道你还是不死心，你就是想要直接得到提示嘛）
这时候有其他人开始回答他的问题了。
另一个学生： 找一个自己有兴趣的产品，拆掉，分析部件作用。对比同类竞品。分析部件制作工艺。改良，设计自己的产品。制作实物模型。
我： 布置作业的老师是不是有工作经验的？
学生：刚来我们学校没多久的。 研究生毕业。
我： 这个作业欠缺了一些说明，就是这个作业的目的是具体考察哪些能力，以及最后作业评分的标准。
可能所有作业都需要这个说明吧，好多群里面问作业的，基本上对老师为什么布置这个作业，毫不关心。然后完全用错误的方式去做作业。
聊到这里，对话已经结束了。学生关心的是这个作业怎么做，我关心的是这个作业布置的目的，以及老师是不是有什么特点。因为这是我第一次在群里面看到一个那么靠近实际工作场景的作业，就是接地气，但显然难度超纲了。
这种学生作业，主要考察的是方法和过程，而不是你分析的结果有多么正确。
另外一个同学B发起了新的对话。
学生B： 突然感觉不止是这个作业是这样，我这边的作业都是这个现象，没有作业考察目的。 也和我们不问老师有有关。
我： 那你们自己为什么不问呢？ 老板叫我做一个事情，我也会质疑他，这事儿为什么要做？不做或者换个方式做，可以不。
学生B： 普遍懵逼，但是都没人问。
我： 我上次带实习生也是啊，他们做不出来，也从来不问我，自己憋出内伤。
学生B： 好了，我意识到自己的错误在哪了。
我： 你也别把这个当做错误，这只是一个选项。老是有对错之分的话，就是学生思维。（我特别害怕学生和我讨论完以后，因为我告诉了他们一些他之前不知道的事情，而让他觉得自己错了。）
（如果吃饭的餐具有筷子、叉子、勺子，而你忘记了还有手这个不要钱的餐具，你会觉得是自己错了吗？你只不过是忘记了这个选项而已吧。）
学生C： 可能是不知道从哪里问起。
我： 不知道就瞎问。
幼儿园的时候，都是一堆小屁孩喜欢问为什么，可是为啥小屁孩长大以后就不问为什么了呢？
还不是因为有一堆更老的小屁孩叫你别瞎问SB问题，其实问题根本没有傻不傻之分，无非是他们回答不了，或者逃避思考，给自己找个借口而已。
解决不了问题，就把提问的人弄死，这就是大部分上年纪的小屁孩的做事方式。
学生B： 突然感觉自己挺悲哀的，的确是不会问太多那种不懂却感觉挺傻的问题，怕遭遇尴尬。
我结束了这段对话，开始思考过去一小时讨论的这些内容。里面隐藏着很多更深刻的问题。
最开始问这个作业的同学早早的结束了对话，因为他去和那个给他提示的同学私聊了，他想直接要人家做好的作业“模板”。
大部分问作业的学生，其实都是来寻求“模板”的。他们觉得设计课的作业，就像完成黄冈数学习题集一样，应该会有一个标准答案，或者有一个优秀答案该有的范本吧。
只要他们看过了这些优秀的“模板”，就能让自己的作业也非常优秀。真的是这样吗？
应试教育是有标准答案，可设计的学习是应试教育吗？你的设计分析能力，真的能靠不断模仿那些模板来提升吗？
学生说，这门课上完以后，大作业不知道怎么做。那到底是老师上课的时候，没讲解清楚，还是学生自己没认真听？
到底一个好的作业，是需要把学生难住，还是让学生更愿意自己花心思去完成呢？
如果学生和同学讨论，无法解决这些问题，才导致他们必须上网求助其他人。那帮助学生建立起自己的学习小团体重要，形成更好的学习氛围重要，还是提供很好的课程内容与教学方法更重要？（TED上看过一个印度软件工程师做过测试，把一些电脑放在贫民窟，小孩子自己就会形成团体去研究如何使用它）
知乎上有三种人，一种只回答问题，一种只提问，一种既提问又回答。统计上说，第三种人在知乎上的互动频率最高。
其实真实的我是第三种的，但现实在知乎没那么做。因为简单一个作业问题，就能让我内心里面提出那么多疑问。大部分我关心的问题都是开放式问题，没有什么结果。
写文章就是换个方式把这些问题提出来，记录一下，就足够了。
面对这个问题，你有什么想说的吗？
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