师傅领进门，修行在个人是一个中国俗语，指师傅只起着引导作用，学业或技艺上的钻研与提高，还得靠学子自身的努力。常老师早晨的分享又如约而至，对于第二章的第五节召开公开研讨课，又做了细致引导解读。常老师说公开研讨课要有主题，要有载体，最好的载体就是教学活动，大家围绕一个课例进行愉快研讨。他讲了自己初到上海遇到的第一位值得学习的老师于漪。于老师教学三个阶段两次碰撞，吸引了常老师，后来他又亲自领着他的老师去实践。只有这样的个人修行学习才能改变一座学校，这样的内部改革，教师才能真正敞开自己教室的门，推开隔壁教室门，教师之间互相学习，师生之间的互动交流，才是公开研讨课，这样的学习不是只停留在学习经验纸上谈兵上，它能让学校发生喜人的进步。但是怎么才能让三年之后改革继续深入下去，学校的内部改革必须有学校外部的支持——让家长走进学校，参与学习的挑战。
1、教师和家长的合作
家校合作的基础是信任，相互的信任才能避免家校关系的日益矛盾化。家长才能跳出只关注自己孩子，注意到教师教的是不同孩子，才能理解包容老师。为接下来参与学习奠定基础。
2、从参观教学到参与学习
我们要注意“参观”与“参与”的区别，参观是以旁观者的身份，当家长参观教学时，更像学校组织的“家长开放日”活动，学校把优点展示给家长，让家长对学校、老师进行了解，放心把孩子交到学校。好像再告诉家长，我们会照顾好您的孩子。把所有责任都揽到自己身上。最后家长会发自内心的说一句:“老师，孩子交给你，我放心！”对于家长的信任，作为一名老师我们很高兴，但是我们可曾想到孩子的教育不是学校单方面就能完成的？尤其是当孩子到达高年级后，因为家长的不参与，当孩子再有问题时，教师可能就只能唱独角戏了，家长也望而莫及无从下手了。而我们教学改革让家长“参与学习”，意义就不一样了，家长参与学习初期可能只是关注自己的孩子，可是随着学习的深入，他们就可以转换身份以班级组织者或成员身份融入到班级。看到学生的优缺点和老师一起出谋划策，大家一起为形成学习共同体而努力。
3、为形成学习共同体而努力
佐藤学教授强调如果教师希望更多的家长来参加学习的话，还是避免“客串老师”的方法为宜，特别是开始时，应该采用一种更加轻松，家长自身也能乐在其中的方式。在这点上我们也要根据班级家长实际情况而定，比如:农村学校家长的文化水平平均在初中水平，由其是现在一些老人看护的留守儿童居多，这种情况要想让家长参与学习，形成学习共同体就有些困难。我们可以在平时多留心学生，当家长有困难时，第一时间帮助解决，先架起感情的桥梁，慢慢让家长信任老师和其他家长共同形成家长共同体，配合完成学校、班级群里的大小事情，来了解孩子班级活动，孩子的日常，最后和老师合力教育孩子。也是不错的家长参与学习方式，对促进教师不断深入学校内部改革也能起到作用。要想让学校的发展能持续深入，不管是学生、老师、还是家长，都要有“润泽”的关系，让人在感到舒服的情况开展活动才能发挥最大效果。
网友评论