“这节课是分组考试，考试是从分组实验开始的，每一组都紧锣密鼓的忙碌着讨论设计测量计算……实验之后是关于实验的考试--以小组为单位填写实验报告。”给出了实验要求，学生先做实验后考试。
王晶华老师问库克老师：
王：而且提问和评论里面都很重视朋友们，为了一个简单的公式，要用这么多节课，一学期究竟能学到多少东西呢？
库克：结论就是在那里。知道多少结论并不重要，我们需要知道结论是怎么来的，是不是真的正确。
“库克老师告诉我，你怎么可以没有自己的思想，只屈从课本和权威？库克说，先做完实验再做那些题目，学生会做得很好。如果只做后面的题目，学生就是会做得一塌糊涂。想到我们的学生有那么多的做题高手，我们应该感到自豪还是担忧？”
是啊，追问一下：我们让孩子记住了公式，学会了运用，有没有缺失？
想起一位老师说，把圆平均分的越细就会拼接成一个平行四边形，可以推导出圆面积公式。有一个小男孩对老师说，图被分解得再细，也不可能粘出平行四边形。老师选择忽略，开始讲面积公式。所以，对那个提出问题和与他有一样疑惑的同学而言，如何把圆拼成平行四边形是难点，至于公式的记住和运用反倒不那么重要。
今天看到冯恩洪校长的小视频。说中国人从0-1很困难，但是从1-99很擅长。但是，这不是我们自己的原创，我们不具备知识产权、发明专利，说明我们的课堂教得太死板，没有让学生学会求异思维、个性化理解。保有我们的长项，弥补我们的短板，从每节课、每个活动开始，势在必行。
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