顾之川老师曾说，一个有追求的语文教师,一定是一个善于学习、勤于思考的人。机遇只留给有的头脑的人。教师在成长的道路上，如果有专家的引领，有名师的示范，有同行的切硅，有同伴的激励，成长的道路会一帆风顺。如何把专家的经验转化为自己的学教智慧，就看教师自己了。在这种数育理念的指引下，我暑假阅读了《王开东与深度语文》一书。我通过总结王开东老师的教学经验，来把握教学规律，反思教学得失，就此充实教育理论，提高学科专业素养。我的阅读收获如下。
一、无用之用，方为大用。
王老师提出，"无”是最大的"有”，“无”中才能生"有”。王老师回顾自己的学习生涯，他记忆最深的是老师在课堂上讲的"无用”知识。当时老师在课上讲北方人抓狼多故事，他听的是提心吊胆又如痴如罪。虽然老师只讲过一次，但他每每想起，当时的感受又被重新唤起。他于是总结说，他真正的语文之路，是受这些"旁门左道”启蒙的，也许这些才是语文学习的必由之路吧。有些不理解的学生会疑惑老师为什么讲"无用”的知识，但当他们走入社会，人生阅历丰富后就会理解。此时不理解教师不用忧虑。学生有不理解的地方才会引发思考，学生就此才能成长。语文教师需要说些学生听不懂得话，做些学生不理解的事。爱因斯坦也曾说过，教师用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成了一个和谐发展的人。什么是“无用”的知识呢？看似与教学内容无关的，实际上是从课文当中延伸出来的。例如讲《氓》时，我与学生同看《围城》和《简爱》，希望学生从多角度理解，女在不同身份下，如何坚韧、不失尊严的活着。平常我有浏览新闻的习惯，当我遇到有争议的新闻事件时，我会在班里 随机开辩论会，举行过“迟到的正义还是正义吗？”“如果你在‘唐山打人’的现场，你会怎么做”。当然，教师要讲好"无用”的知识，需要博学多才，多读文本相关的书籍，学生可能因为教师身上的某一个“才”而爱上语文。
二、为了一切的人，为了人的一切。
歌德说："人是目的。”就是育说教育的目的就为了学生本身的健康成长，而不是其他。如何健康成长了？简而言之是培育学生自由生长、人性升华。语文是底色，是人生，是生命本身。学生思想的深度取决于学习语文的深度。语文教育是为学生健康成长打下坚实的基础。学生是教育的对象，是有肉体与灵魂的立体的人，不是灌输知识的机器。苏霍姆林斯基的教育充满诗患意，他的诗意正源自这样的教育梦想："培养真正的人！”对学生的灵魂负责？梅清华大学的校长梅贻琦道出了真谛："大学之长，不在大楼，不在大师，而在大爱！”教师应该用爱来呵护学生的灵魂。
三、鼓励学生"犯错”。
王老师带班主任时，班级门前定会贴一张标语"畏惧错误就是毁灭进步。”王老师贴标语的出发点是鼓励学生勇于表现自己、敢于表达自己的观点、摆脱怕犯错的心理。德国教育学家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在语文的课堂上，就应营造人人争说、个个抢说的课堂气氛，这样才能看见思维碰撞的火花，听见生命拔节的声响。
写完此交，我发现自己没有领会全面、部析透彻王老师的教育理念。我需要反复阅读、深刻琢磨，真实地落实王老师的教学经验。我将在阅读与实践之舟上，撑起思考的长篙，不断向语文教学的“青草更青处”漫溯”。正如王老师所言："每一空闲、多读书、多思考、勤写作、深思慎取、厚积薄发。”
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