一、绘本和单元主题相结合
本次绘本课与二下第五单元的建议、商量的单元主题相结合。如上《天啊，错了》前，先回顾《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这里面别人的意见要不要听，引出《天啊，错了》新课。
二、在教学过程中注重趣味性和思辨性相结合
1.引导学生观察画面预测故事
张晶老师很善于引导学生读图，她用了大量的时间引导学生观察画面，预测故事。
一开始先让小朋友读封面上小动物的表情图，引导小朋友猜测故事情节。当小兔子把裤衩当帽子戴在头上时，引导学生认真观察森林里其他小动物的神态和动作的图片，让学生开火车读好小动物的话。当穿着时髦的驴出现在画面上时，引导学生观察驴先生的图片，根据驴先生的衣着为驴先生起名字。穿上裤衩的小兔子来到森林里，张老师再次引导学生观察小动物的表情和动作的图片。
2.借助绘本进行表达能力的训练
整节课张老师非常注重学生的表达能力的指导训练。一方面让学生看图说话，进行语言表达能力的训练。如在说小猪看到小兔子穿上小裤衩时的动作和神态时，张老师在出示的文字里加上了小猪的动作的文字，这是图片里没有的文字。先指点小朋友按照动作加神态的方法说说，小猪看到小兔子的表现，并想象语言。接着指导学生用这样的方法说说其他小动物的表现，如鳄鱼、丹顶鹤等小动物。
另一方面联系小朋友们的生活，让学生表达。如当小兔子听从了驴先生的劝告，把裤衩穿到身上来到小动物的面前时，其他小动物纷纷说是帽子，小兔子不知道应该怎么办才好。老师在这里相机设置了一个问题：“你在生活中有没有想做一件事，很多人苦口婆心地劝你？”小朋友们联系自己的生活畅所欲言。
小帽子秀的环节中，张老师再次设置问题引导学生进行表达：“谁的帽子最有趣？”引导学生进行有理有据地说。“驴先生错了吗？你想对他说什么？”引导学生进行发散性思考。
儿童的思维能力借助语言发展，儿童的写作能力也是借助语言来发展的。儿童说的过程就是思维发展的过程，儿童能说得好，就可以写得好。儿童在写话前，一定要进行说话指导练习，能讲得生动，就能写得生活。
3、联结生活，提升思维
从书中回到生活，书本内容与生活相结合。老师在这里设置了一个“该不该听”的环节。听，不听，以及看情况是否听。如“煮着吃”“笔是写字的”“不能玩游戏”“多穿点”“法律”“科学”。其中“煮着吃”、“不能玩游戏”“多穿点”“笔是写字的”就要看情况而定，“法律”和“科学”是大家应该遵守的。通过“该不该听”这个环节引导学生学会独立思考，提升自己的思维能力。
4、联结课本，延伸阅读
由课本里应该听谁的，联结到生活中应该听谁的，书本与生活相结合在一起。最后张老师为小朋友们推荐同类主题的绘本书，如《进城》和《鸭子骑车记》。
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